趙湘涵

在初中英語課程教學(xué)的過程中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行教學(xué)的優(yōu)化改革，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生與教師的溝通，增加課堂互動，同時還能夠為英語知識的教學(xué)提高效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以提供給老師一個機會根據(jù)班級情況構(gòu)建本地特色教學(xué)課堂。

1. 利用多媒體開展單詞趣味教學(xué)

多媒體具有多樣的知識展現(xiàn)形式，在初中英語單詞教學(xué)的過程中，教師能夠利用多媒體的知識展現(xiàn)形式，從視覺和互動體驗上構(gòu)建趣味性課堂，進行趣味性課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。

例如，在進行《What time do you go to school？》這節(jié)課的單詞教學(xué)中，教師就可以使用多媒體來開展“打擂臺”的游戲，促進單詞的趣味性教學(xué)。在課堂中，教師向?qū)W生講述這次游戲的名稱是“打擂臺”，本次開展游戲的內(nèi)容是對《What time do you go to school？》這節(jié)課當中的up、dressed、brush、shower等單詞進行認讀，從而使學(xué)生了解本次游戲活動的意義。之后，教師向?qū)W生講述游戲的規(guī)則：教師將up、dressed、brush、shower等單詞提前錄入到多媒體當中，使得每張幻燈片只能出現(xiàn)一個英文單詞;教師隨機選取兩名學(xué)生站臺講臺中，當游戲開始時，滾動放映幻燈片，兩名學(xué)生在看到幻燈片當中的英語單詞之后，開始搶答，搶答正確的學(xué)生繼續(xù)留在講臺上，另一名學(xué)生則淘汰;之后，教師再請班級中的另外一名學(xué)生到講臺上與上一輪比賽的獲勝者進行比賽，循環(huán)上述過程，直到全班每一個學(xué)生都進行了比賽，并賽出本班的冠軍，教師予以一定程度的獎勵。緊接著，教師按照之前講述的游戲規(guī)則進行本節(jié)課當中單詞認讀的游戲。不難看出，教師通過多媒體來構(gòu)建游戲化的教學(xué)情境，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高單詞教學(xué)的效果。

2. 利用即時通訊布置預(yù)習(xí)作業(yè)

移動終端技術(shù)的發(fā)展帶來了即時通訊平臺，使得遠距離信息的實時傳送成為可能。在進行初中英語預(yù)習(xí)作業(yè)布置的過程中，教師能夠利用即時通訊平臺進行作業(yè)的發(fā)布，從而強化師生之間的聯(lián)系?？梢宰尷蠋煾玫亓私獍嗉壡闆r，從而根據(jù)反饋調(diào)節(jié)和定制課程的內(nèi)容和形式。

例如，在進行《Im more outgoing than my sister.》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以使用即時通訊軟件進行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置?！禝m more outgoing than my sister.》這節(jié)課當中的主要教學(xué)內(nèi)容是單詞和比較級的用法，因此，教師通過微信將“預(yù)習(xí)本節(jié)課單詞并初步學(xué)習(xí)比較級的基本內(nèi)容”的作業(yè)發(fā)送給學(xué)生，使全體學(xué)生能夠在課下的同一時間接收到教師所布置的作業(yè)。之后，學(xué)生按照教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，進行《Im more outgoing than my sister.》這節(jié)課當中單詞和比較級語法知識的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)完成之后，將自己的學(xué)習(xí)成果和在學(xué)習(xí)當中遇到的問題通過原微信渠道上傳給教師，使教師在進行《Im more outgoing than my sister.》這節(jié)課的正式教學(xué)前，就對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個整體的了解，從而及時修改本節(jié)課的教學(xué)計劃，提高課堂教學(xué)的有效性。顯而易見，在進行初中英語知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用即時通訊技術(shù)布置預(yù)習(xí)作業(yè)和接收學(xué)生預(yù)習(xí)成果的反饋，從而及時進行教學(xué)計劃的優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

3. 利用微課進行重點語法教學(xué)

在初中英語語法教學(xué)的過程中，教師使用微課進行教學(xué)，能夠使學(xué)生在反復(fù)觀看微課視頻的過程中，實現(xiàn)語法的高效學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

例如，在進行《It is a nice day， is not it？》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用微課進行重點語法知識的教學(xué)。根據(jù)教材當中對《It is a nice day， is not it？》這節(jié)課內(nèi)容的安排，以及初中英語教學(xué)大綱的要求，“反問句”是本節(jié)課當中的語法教學(xué)重點。教師根據(jù)該語法重點知識，進行“反問句”微課視頻的制作，并將其投放在酷學(xué)網(wǎng)當中。在進行《It is a nice day， is not it？》這節(jié)課的教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)檢索找到教師所制作的“反問句”微課視頻，通過觀看該視頻，使學(xué)生初步了解了“反問句”的相關(guān)英語語法知識。在教學(xué)中，教師講述反問句的語法知識之后，再引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)觀看“反問句”微課視頻，深化學(xué)生對反問句語法知識的認知，彌補課堂中存在的漏洞，從而提高反問句的教學(xué)效果?？梢?，在進行初中英語語法知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課進行語法知識的教學(xué)，促進語法教學(xué)課程的高效構(gòu)建，從而提高初中英語課程教學(xué)的效率。

總而言之，信息化的社會發(fā)展趨勢為英語教學(xué)的改革提供了途徑，初中英語教師在對學(xué)生進行英語知識教學(xué)的過程中，應(yīng)當積極實踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，實現(xiàn)現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建。

參考文獻

[1]李偉華. 現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2018（09）： 83-83.

[2]劉麗君. 基于網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)提高英語高效課堂教學(xué)的研究[J]. 中國校外教育， 2018（23）： 83-84.

（作者單位：河北省柏鄉(xiāng)縣柏鄉(xiāng)中學(xué)）