經(jīng)過多年的實(shí)踐改革，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教學(xué)的主旋律。 “現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是高職教育教學(xué)又一創(chuàng)新性探索。穩(wěn)步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，是解決高職院校校企合作難題的選擇之一，而校內(nèi)聯(lián)合工作室的建設(shè)正是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是校企合作育人的紐帶。科學(xué)的建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作室，優(yōu)化工作室內(nèi)的建設(shè)體系，才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)。

國(guó)際勞工組織阿克斯曼和霍夫曼指出：“對(duì)學(xué)徒體系興趣的重燃在國(guó)際勞工組織的三方會(huì)談中得到了回應(yīng)，因?yàn)閾碛袑W(xué)徒制的國(guó)家的青年失業(yè)率更低。討論反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)青年人來說，學(xué)徒制是溝通學(xué)校與工作世界的有效手段，因?yàn)檫@可以使他們?cè)诮邮芗夹g(shù)與專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)獲得工作經(jīng)驗(yàn)?！睆倪@段話中可知，“接受技術(shù)與專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)獲得工作經(jīng)驗(yàn)”，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)建設(shè)的重要指標(biāo)，亦是校企聯(lián)合工作室建設(shè)的核心內(nèi)容。根據(jù)這一內(nèi)容，筆者認(rèn)為相對(duì)應(yīng)的解決策略應(yīng)從三方面入手，即：師徒關(guān)系的建立、學(xué)徒訓(xùn)練項(xiàng)目的開發(fā)及指導(dǎo)方式的構(gòu)建。

1 師徒關(guān)系的建立

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制工作室（后簡(jiǎn)稱工作室）是由職業(yè)院校和企業(yè)合作建設(shè)的，在這樣的工作室中必須是由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)，建立穩(wěn)定的師徒關(guān)系作為基礎(chǔ)支持，而不是單單建立一個(gè)工作室的空殼，學(xué)生在其中仍然自主學(xué)習(xí)或由校內(nèi)教師主導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣的“學(xué)校主導(dǎo)”不是現(xiàn)代學(xué)徒制。因此，工作室建設(shè)的首要策略是建立企業(yè)為主導(dǎo)的師徒關(guān)系。

其次，有些院校在建立師徒關(guān)系時(shí)，僅僅注重形式，照搬傳統(tǒng)的學(xué)徒關(guān)系，甚至?xí)e行拜師儀式，這樣的儀式感雖能體現(xiàn)與傳統(tǒng)教育的差別，但畢竟浮于表面，并不可取。我們需要建立的是符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件和生產(chǎn)水平的師徒關(guān)系；是要在職業(yè)能力的訓(xùn)練中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用的師徒關(guān)系。

再次，要長(zhǎng)期穩(wěn)固師徒關(guān)系，就需要解決動(dòng)力問題。傳統(tǒng)的師徒關(guān)系中，師傅大多為雇主，學(xué)徒為雇員，師徒關(guān)鍵建立在剝削與被剝削的基礎(chǔ)上，師傅教導(dǎo)學(xué)徒的動(dòng)力明顯。而現(xiàn)代企業(yè)中，大部分的與企業(yè)合作的技術(shù)一線人員不是老板，其身份亦是雇員，身份與學(xué)徒無異，甚至可能擔(dān)心徒弟成長(zhǎng)起來會(huì)取而代之，傳授動(dòng)力大大降低。解決這一問題需要完善工作室的制度建設(shè)及激勵(lì)政策。如將工作室的企業(yè)師傅作為學(xué)校的外聘教師，將工作室指導(dǎo)內(nèi)容變?yōu)閷?shí)訓(xùn)課程，按規(guī)定發(fā)放課時(shí)費(fèi)來提升師傅的動(dòng)力。

2 學(xué)徒訓(xùn)練項(xiàng)目的開發(fā)

眾所周知，校企合作工作室中的學(xué)徒訓(xùn)練項(xiàng)目，必定是需要從企業(yè)中獲得的真實(shí)項(xiàng)目。師傅在進(jìn)入工作室的同時(shí)，需要提供真實(shí)案例及訓(xùn)練項(xiàng)目。但僅僅將項(xiàng)目原封不動(dòng)的直接拿來，并不能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。這就需要企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師一同對(duì)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行二次開發(fā)，以滿足實(shí)際需求。

首先，開發(fā)的項(xiàng)目需要對(duì)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的職業(yè)核心技能，一個(gè)項(xiàng)目可以對(duì)應(yīng)1項(xiàng)技能，也可對(duì)應(yīng)多項(xiàng)技能，可按照項(xiàng)目的大小與典型程度來決定；其次，提取的各技能需要總結(jié)相應(yīng)的理論內(nèi)容作為支撐，并安排相似的工作任務(wù)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)；最后，開發(fā)的訓(xùn)練項(xiàng)目需考慮學(xué)徒所處的學(xué)習(xí)階段。一般來說，學(xué)徒可分為學(xué)徒準(zhǔn)備期（1-2學(xué)期）、準(zhǔn)學(xué)徒期（3-4學(xué)期）以及學(xué)徒期（5-6學(xué)期），不同階段需掌握的職業(yè)核心技能不同，開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)的內(nèi)容和需達(dá)到的要求也應(yīng)有所不同。

3 指導(dǎo)方式的構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐以來，大部分的觀點(diǎn)認(rèn)為企業(yè)師傅具有實(shí)實(shí)在在的工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多年的職業(yè)歷練，對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀十分熟悉，對(duì)專業(yè)技能駕輕就熟，必定是優(yōu)秀的職業(yè)教育導(dǎo)師。其實(shí)，他們與校內(nèi)教師一樣，在教學(xué)中有不可忽略的瓶頸。

校內(nèi)教師執(zhí)教多年，有系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)，能掌握教學(xué)重點(diǎn)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，與行業(yè)脫節(jié)；企業(yè)的師傅，有一線的工作經(jīng)驗(yàn)，但沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，大多缺乏總結(jié)凝練技術(shù)技能的能力，沒有系統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，即使專業(yè)能力強(qiáng)，也未必勝任教學(xué)工作。此外，企業(yè)師傅主要的任務(wù)還是在企業(yè)工作，對(duì)他們來說教授學(xué)徒并不是主要任務(wù)，并不是所有的人都將教育事業(yè)看成是神圣的使命，也無法保證都具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、崇高的師傅道德。

所以，工作室應(yīng)建立“雙師制”的指導(dǎo)方式，即專業(yè)教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師（師傅的身份）共同承擔(dān)工作室的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。企業(yè)師傅將行業(yè)規(guī)范、職業(yè)核心技能及崗位素養(yǎng)要求帶入工作室訓(xùn)練學(xué)徒；校內(nèi)專任教師則從旁指導(dǎo)，幫助凝練教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)組織教學(xué)，并可參與到企業(yè)項(xiàng)目中，提升實(shí)踐能力。在這樣的工作室模式下，學(xué)校教師將積極投身于企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師則積極投身學(xué)校專業(yè)、課程及工作室建設(shè)之中。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制工作室的建設(shè)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。近年來高職院校在工作室的建設(shè)推進(jìn)中有所建樹，取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但大部分還停留于表面。從以上分析可以看出，建立優(yōu)秀的工作室，還需從核心內(nèi)容出發(fā)，找到解決策略，才能真正建設(shè)帶有自身特色的現(xiàn)代學(xué)徒制工作室。

基金項(xiàng)目：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究課題“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室育人途徑與方式研究——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例”，主持人：張藍(lán)圖。

（作者單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）