□何 捷

一、單元導(dǎo)讀在哪里

統(tǒng)編教材從三年級開始，在每一個單元的首頁，都為師生編撰了“單元導(dǎo)讀”頁面。單元導(dǎo)讀的位置就固定在單元首頁。這里的“首”字給我們?nèi)齻€提醒。

第一，從序列上看，單元導(dǎo)讀務(wù)必“首先”被重視，被解讀，被設(shè)計。在教學(xué)一個單元之前，教師就須優(yōu)先關(guān)注導(dǎo)讀，這是整個單元教學(xué)分析與設(shè)計的第一件事，排在單元教學(xué)的第一位。

第二，從作用上看，單元導(dǎo)讀是這個單元的“首要”任務(wù)，提領(lǐng)全局。這個單元要教什么？達到什么效果？實現(xiàn)什么目標(biāo)？借助單元導(dǎo)讀，一目了然。例如，統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元提出“運用多種方法理解難懂的詞語”與“學(xué)習(xí)寫日記”。導(dǎo)讀讓教師一下子就關(guān)注“日記寫作”這一特別的教學(xué)內(nèi)容。再觀照本單元的習(xí)作任務(wù)，匹配的就是“寫日記”，導(dǎo)讀提示教師“日記”這一常用文體的寫作教學(xué)起點。解讀單元導(dǎo)讀，能對單元教學(xué)設(shè)計起到重要的指導(dǎo)作用，對單元教學(xué)結(jié)果提供檢測的依據(jù)。因此，對導(dǎo)讀的解讀，成了教學(xué)任務(wù)之首。

第三，從地位上看，單元導(dǎo)讀就是整個單元教學(xué)的“首腦”，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)。單元導(dǎo)讀的重要性是不言而喻的。例如，統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元導(dǎo)讀中提示“走進想象的世界，感受想象的神奇”與“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。很顯然，整個單元都將在“想象”的世界里馳騁，而且導(dǎo)讀中“筆”的圖標(biāo)提示我們，這是獨特的“寫作教學(xué)單元”，閱讀要為寫作服務(wù)。單元導(dǎo)讀在學(xué)習(xí)的重心方面給我們指引。如果將整個單元看作是一個小的課程系統(tǒng)，單元導(dǎo)讀就是這個系統(tǒng)的綱領(lǐng)；如果將整個單元看作是一個學(xué)習(xí)項目，單元導(dǎo)讀就是這個項目的總指揮；如果將整個單元看作是一個建設(shè)工程，單元導(dǎo)讀就是這一工程開工時挖掘的第一抔土。單元導(dǎo)讀的地位是無法撼動的，也是無可替代的。

二、單元導(dǎo)讀有什么

（一）有意境圖

學(xué)生喜歡閱讀單元導(dǎo)讀，因為字少，圖多，色彩美。單元導(dǎo)讀的構(gòu)成要素之一，就是這一單元的意境圖。所謂“意境圖”，即配合整個單元的教學(xué)內(nèi)容，與其有關(guān)的、意思貼切的、符合教學(xué)情境的圖案。例如統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元為“寓言”教學(xué)單元，單元導(dǎo)讀中的意境圖畫的就是中國古典寓言《鷸蚌相爭》的情景。中國傳統(tǒng)的水墨寫意畫將帶領(lǐng)學(xué)生走上獨具魅力的“寓意探索”之路。

（二）有編者語

單元導(dǎo)讀中編撰的文字由兩類構(gòu)成。這是教材編者給教師和學(xué)生提供的最為緊要的告示。

第一類，單元引導(dǎo)語。引導(dǎo)語，就是教材編者編撰的、專為引導(dǎo)教師和學(xué)生明白本單元教學(xué)“三要素”的話語。三要素為“單元內(nèi)容究竟是什么”“單元教學(xué)究竟教什么”“單元學(xué)習(xí)究竟學(xué)什么”。內(nèi)容、教學(xué)、學(xué)習(xí)結(jié)果，三位一體，構(gòu)成本單元的教學(xué)系統(tǒng)，在單元導(dǎo)語中予以提示。例如，統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元的引導(dǎo)語是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。而這一單元就是針對閱讀中的重要策略——預(yù)測的學(xué)習(xí)而設(shè)計的。再如，統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元的引導(dǎo)語是：寓言是生活的一面鏡子。這句話很簡單，可至少包含三層意思：第一層，提取了教學(xué)內(nèi)容，本單元即將學(xué)習(xí)的是寓言故事。第二層，提示了文體特質(zhì)，本單元的故事有著獨特的文體屬性，這也決定了單元學(xué)習(xí)的要點與難點。第三層，提煉了人文意韻，寓言雖短，卻能折射出生活的方方面面，讓我們反觀自身，防微杜漸，給未來生活以啟發(fā)與引領(lǐng)。多讀寓言，讀懂寓言，能在生活上更智慧，不會重蹈覆轍。

此外，單元引導(dǎo)語還以兒童為主要閱讀對象，具有簡潔而直接的特色。對比人教版教材，雖然也設(shè)計了單元導(dǎo)語，但總體顯得繞口、煩瑣，導(dǎo)語中還包含著教學(xué)目標(biāo)，信息量大。正因如此，重要的信息反而容易被遮蔽，也不利于兒童自主閱讀。原引導(dǎo)語更多的是提供給教師在備課與設(shè)計時作參考，所以，在教學(xué)中無人問津。而統(tǒng)編教材的單元引導(dǎo)語簡潔、明晰，真正以兒童為中心。例如，統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元的引導(dǎo)語為“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，第五單元的引導(dǎo)語為愛因斯坦的“想象力比知識更重要”，都體現(xiàn)了“一看就懂，一讀就記住”的特點。引導(dǎo)語的閱讀對象發(fā)生變化，是統(tǒng)編教材的一大進步。

第二類，單元教學(xué)目標(biāo)。單元導(dǎo)讀的頁面中，簡潔、明晰地列出了本單元的教學(xué)目標(biāo)。以統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元為例，目標(biāo)有兩條：第一，“讀寓言故事，明白其中的道理”。這是關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)。第二，“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。這是關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，配合的單元習(xí)作為“看圖畫，寫一寫”。單元導(dǎo)讀中的教學(xué)目標(biāo)陳述，給我們?nèi)龑犹崾荆旱谝粚?，目?biāo)對教學(xué)行為有所指示。例如，兩條目標(biāo)指示了寓言單元的教學(xué)應(yīng)注重“讀”，多讀、讀懂是前提；注重“悟”，道理不是簡單地對課文局部檢索得出的，是要從故事中悟出的，學(xué)習(xí)的過程不是輕而易舉的；注重“寫”，之前的閱讀，是為了最后能順利完成寫作任務(wù)，結(jié)果是可視、可測的。第二層，目標(biāo)對教學(xué)構(gòu)成有兼顧。原先有的教師特別注重閱讀教學(xué)，而忽視了寫作教學(xué)。統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)讀設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)兼顧讀寫，在兩個方面都提出要求，這就給師生一個重大提示：讀寫并進，協(xié)同發(fā)展。第三層，目標(biāo)體現(xiàn)了對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的特別關(guān)注。例如，“讀”必定決定“悟”，“悟”反過來也影響“讀”，“讀”的結(jié)果都要努力轉(zhuǎn)化為“寫”。一個單元的學(xué)習(xí)，從語言學(xué)習(xí)角度看，注重言語習(xí)得的實踐；從思維角度看，注重過程的探索與發(fā)現(xiàn)；從審美角度看，注重正確的價值觀、正能量的攝入；從文化理解與傳承上看，注重對優(yōu)質(zhì)文化的理解與把握。單元導(dǎo)語中的教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)統(tǒng)編教材“人文屬性”與“語文要素”雙線編撰的特色。

三、單元導(dǎo)讀怎么看

統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)讀邏輯性、系統(tǒng)性都很強。目標(biāo)，是前后關(guān)聯(lián)、循序漸進的。目標(biāo)的落實，是能輔助學(xué)生實現(xiàn)語文能力與素養(yǎng)的螺旋上升的。很多教師拿到教材后，習(xí)慣“看一課教一課”，備課時“教到哪一課就備哪一課”。這樣支離破碎的教材解讀，真是辜負了教材編者的良苦用心。統(tǒng)編教材的編撰是有極其嚴(yán)密的內(nèi)部邏輯的，建議教師拿到教材后，先整體瀏覽，關(guān)注各個單元的導(dǎo)讀部分，看清目標(biāo)，形成整學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)層級遞增的圖譜。

以統(tǒng)編教材三年級下冊的八個單元為例，下面做一個梳理。先列出八個單元的教學(xué)目標(biāo)。

單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元第七單元第八單元單元目標(biāo)試著一邊讀一邊想象畫面體會優(yōu)美生動的語句試著把觀察到的事物寫清楚讀寓言故事，明白其中的道理把圖畫的內(nèi)容寫清楚了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚走進想象的世界，感受想象的神奇發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界運用多種方法理解難懂的句子寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事

乍一看，八個單元，各有各的任務(wù)。但統(tǒng)觀八個單元，會發(fā)現(xiàn)幾個有趣的教學(xué)邏輯關(guān)聯(lián)。例如，針對“寫清楚”這一教學(xué)要素，第一單元就提出“試著把觀察到的事物寫清楚”，這是初次的嘗試，配合自由觀察，是起步階段的目標(biāo)。之后在第三單元則升級為“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，“寫清楚”從自由地處理信息，發(fā)展為理解段落結(jié)構(gòu)，獲取表達的基本樣式，要求更高了。再看第四單元的“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，對“觀察”提升了要求，對“寫清楚”也開始指向正在進行中的“實驗過程”，從偏向靜態(tài)的信息整理到偏向動態(tài)的過程寫作，“寫清楚”不斷提升難度。之后的第七單元提出“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”，很明顯，從對單一段落結(jié)構(gòu)的獲取，轉(zhuǎn)為開始涉及全篇，嘗試更為整體地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“寫清楚”在整篇文章中存在的價值以及發(fā)揮的作用。

再來看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中“理解語句”這一目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”。統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)讀提出的目標(biāo)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》是緊密結(jié)合的，是為了落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》而設(shè)定的，且不斷提升與遞進。最為明顯的是第六單元提出的“運用多種方法理解難懂的句子”。這一目標(biāo)不僅在本單元執(zhí)教時要注重落實，在之前的單元教學(xué)中也要有所顧及，且成為這一目標(biāo)落實的前期儲備。例如，第一單元提出“體會優(yōu)美生動的語句”，這里的“體會”就是“多種方法”中的一種，而“生動的語句”也歸屬于“難懂”的一種類型。再如，第二單元的“讀寓言故事，明白其中的道理”。寓言的道理，都隱匿在重要的、相對而言“難懂”的語句中?！白x懂”就是理解的意思。而第三單元中的“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”與第四單元中的“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，讓我們在一段話中找到關(guān)鍵語句，并用其概括段落大意。這就是一種有著明確、具體的實施路徑的方法，這一方法能有效幫助學(xué)生把握一段話中最重要的語句。這一切又為第八單元的“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”做了準(zhǔn)備?！岸喾N方法理解難懂的句子”，這些句子構(gòu)成了復(fù)述的“關(guān)鍵節(jié)點”，有助于學(xué)生“了解故事的主要內(nèi)容”。可以說，抓住這些句子，復(fù)述的成功率就提高了。反過來看，復(fù)述也成了一種學(xué)習(xí)難懂句子的方法。

在習(xí)作方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出對觀察的重視，鼓勵寫“放膽文”，提出“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。下面選擇“想象”這一要素來看單元導(dǎo)讀中的目標(biāo)關(guān)聯(lián)情況。從第一單元的“試著一邊讀一邊想象畫面”，到第五單元的“走進想象的世界，感受想象的神奇”與“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，再到第八單元的“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”，對“想象”的要求，在不斷變化升級。一開始，借助圖像展開想象；之后，閱讀文本，感受想象的魅力，學(xué)習(xí)想象的表達方式；最后，實現(xiàn)“編童話故事”。針對“想象”的教學(xué)支架越來越少，輔助與限制也同時削減。在目標(biāo)“落地”的同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增長了，他們在想象的世界里“我行我素”。

此外，對于統(tǒng)編教材三年級下冊單元導(dǎo)讀中出現(xiàn)的目標(biāo)，還能從“信息處理”“觀察”等多個維度進行分析，本文不再一一解構(gòu)。總之，統(tǒng)編教材單元導(dǎo)讀中的教學(xué)目標(biāo)是前后關(guān)聯(lián)、逐步變化與提升的。目標(biāo)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定，教材拆分籠統(tǒng)的階段目標(biāo)，使其化為一個個具體可見、可操作的小目標(biāo)，為一線教師的教學(xué)帶來微觀、具體、實實在在的指導(dǎo)。教學(xué)時，教師應(yīng)特別重視單元導(dǎo)讀，重視這些單元教學(xué)目標(biāo)的落實。

四、單元導(dǎo)讀如何用

教學(xué)中，對于單元導(dǎo)讀，如何將其納入教學(xué)范疇，具體該怎么用呢？下面提供三種用法。

第一種，用在整個單元教學(xué)之前，用途為“了解”與“明晰”。教師在教學(xué)單元首篇課文之前，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀理解單元導(dǎo)讀，了解本單元的教學(xué)內(nèi)容，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一句話：知道自己要去哪里，要干什么。這有點類似于射箭之前的定靶，要想射中靶心，需要先好好瞄準(zhǔn)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課時，先閱讀單元導(dǎo)讀，知道第二單元的目標(biāo)有兩個，“讀寓言故事，明白其中的道理”與“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”，明確這一課重點完成第一個目標(biāo)。再如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，閱讀單元導(dǎo)讀，明確第四單元的教學(xué)目標(biāo)有三個，分別是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”“嘗試?yán)m(xù)編故事”。很顯然，對于單元首篇課文，實施教讀時，教師至少要完成前兩個目標(biāo)。因此，教學(xué)中重在讓學(xué)生知道“哪些地方可以預(yù)測”“如何結(jié)合文本實施預(yù)測”。預(yù)測的位置與方法，成為教讀的重心。

第二種，用在單元課文教學(xué)之中，用途為“對應(yīng)”與“執(zhí)行”。教師在單元課文的教學(xué)過程中，不斷回看單元導(dǎo)讀，對應(yīng)導(dǎo)讀中提出的要求，一一落實，嚴(yán)格執(zhí)行，糾偏教學(xué)行為，調(diào)校教學(xué)方向，用教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)結(jié)果進行矯正、評測。依然以射箭來比喻，這類似于發(fā)箭的時刻要瞄準(zhǔn)靶心，用力射出。例如，統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元的教學(xué)目標(biāo)之一為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。教師在執(zhí)教《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，對照導(dǎo)讀中的要求就能發(fā)現(xiàn)，教學(xué)不能一味沉溺于故事內(nèi)容的獲取。對于本課而言，“復(fù)述”目標(biāo)的落實才是重中之重。關(guān)于第二學(xué)段的復(fù)述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了要求，如“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”。復(fù)述時，不僅要把握大意，還要感受形象，體味語言之美。本課教學(xué)要落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，應(yīng)緊扣單元導(dǎo)讀中“復(fù)述”這一目標(biāo)，關(guān)注故事中獨特的“童話邏輯”，實現(xiàn)更為科學(xué)的復(fù)述。在《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事中，急性子顧客的要求不斷變化，慢性子裁縫不慌不忙地應(yīng)對，之所以產(chǎn)生幽默效果，是因為內(nèi)容都是根據(jù)兒童特有的認(rèn)知與邏輯來編排的。因此，復(fù)述時不僅要依靠記憶，還要把握故事內(nèi)在邏輯，讓過程變得有章可循。再教下一課時，教師依然要不斷對照目標(biāo)，看看哪些已經(jīng)達成，哪些還需努力。只有與單元導(dǎo)讀中的目標(biāo)不斷進行比對，然后適當(dāng)增補，才能讓學(xué)生最后自主完成單元習(xí)作，同步驗證是否達成“展開想象，嘗試編童話故事”的寫作目標(biāo)。

第三種，用在單元教學(xué)之后，用途為“回顧”與“檢測”。單元教學(xué)之后，教師不要急著往后推進，還可以回看單元導(dǎo)讀。這樣做的作用有兩個：一是回顧，看看本單元的學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)收益，回顧是為了更好地前進；二是檢測，再次對照單元目標(biāo)，測驗是否達標(biāo)，如有遺憾，及時補缺補漏。這如同在射箭之后，我們要看看箭靶子，統(tǒng)計到底中了幾環(huán)，考察射擊的效果怎樣。如果效果不好，再來一次。例如，統(tǒng)編教材三年級上冊的“策略單元”，教師教學(xué)了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》之后，回看單元導(dǎo)讀，看看學(xué)生能否“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”，是否擁有了“預(yù)測的基本方法”。如果是，還可以通過寫作繼續(xù)檢測，看看學(xué)生能否自主完成單元習(xí)作，在讀懂教材中提供的三幅圖之后，預(yù)測故事的發(fā)展，再動筆續(xù)寫。單元學(xué)習(xí)中，借由預(yù)測能力的提升、預(yù)測策略的獲取，要讓學(xué)生將續(xù)寫部分與前文實現(xiàn)無縫對接，全文上下統(tǒng)一，情節(jié)順暢合理。

三種用法是宏觀地進行時段與功能的區(qū)分，微觀的操作在具體的教學(xué)實踐之中，教師自行把握。在中觀層面，可以為大家推薦借助單元導(dǎo)讀的兩種教學(xué)策略——“步步為營”與“整合打包”。其中，第一種為對照單元導(dǎo)讀，逐課推進教學(xué)，前文有類似的敘述，不再贅述。下文重點和大家分享第二種，即以單元導(dǎo)讀為引領(lǐng)，統(tǒng)整全單元教學(xué)。

例如，統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元為寓言教學(xué)單元。單元導(dǎo)讀提出“讀寓言故事，明白其中的道理”與“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”?？梢?，讀故事，明白道理，是整個單元教學(xué)的基本步驟與核心內(nèi)容。單元習(xí)作安排了看圖寫作文，明顯指向第二個目標(biāo)。本單元共編排了四篇課文，分別是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。教學(xué)時，教師可以圍繞單元導(dǎo)讀中的第一個目標(biāo)，統(tǒng)整設(shè)計。到了習(xí)作階段時，則集中力量落實第二個目標(biāo)。這樣一來，教學(xué)劃分為閱讀與作文兩大板塊。在閱讀部分，也可以有所側(cè)重。如《鹿角和鹿腿》一課中的鹿，開始喜歡鹿角，后來在逃難時，鹿腿起到了重要作用，他的認(rèn)知隨即也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)這則故事要重點體會“認(rèn)識自我”這一蘊藏在故事中的道理。而《陶罐和鐵罐》則讓學(xué)生在不斷對比中體會寓意?！妒刂甏谩肥菍W(xué)生熟悉的中國古代寓言故事，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來領(lǐng)悟，同時，與“閱讀鏈接”中的另一篇古代寓言《南轅北轍》整合閱讀，使其共同成為學(xué)習(xí)古代寓言故事的樣板?！翱鞓纷x書吧”提出要閱讀《中國古代寓言》，之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以為課外閱讀預(yù)熱，做好鋪墊?！冻刈优c河流》這則寓言故事，更準(zhǔn)確地說是寓言詩。教師可以通過誦讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在充分讀之后，結(jié)合生活實際表述自己對池子與河流的看法或評價，讓“悟”與生活聯(lián)系得更加緊密?？梢?，教學(xué)中，“明白”的方式、路徑、側(cè)重點有所不同，但都朝著同一個目標(biāo)前進。整個單元都注重“明白”的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)凝聚成合力，對學(xué)生的刺激最大，效果最佳。

單元導(dǎo)讀在整個單元教學(xué)中占據(jù)重要位置，在教學(xué)過程中必須得到重視。教師應(yīng)認(rèn)真分析，嚴(yán)謹(jǐn)施教，確保教學(xué)目標(biāo)有效達成。