吳彩芳

(浙江萬里學院 體育部，浙江 寧波 315100)

1 問題提出

隨著新時代我國教育發(fā)展到了一個全面創(chuàng)新的階段，對學生終身體育教育的要求也逐漸提高，終身體育既是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的途徑，也是社會形成多元體育文化的基礎[1]。但是，高等院校體育必修課程仍然存在對以人為本的教學理念重視不足，使學生的終身體育意識逐漸被淡化[2,3]。通過高校自主體育課程和完全學分制課程的改革發(fā)展可行性路徑分析，我們認為應當適度降低高校體育課程的強制性[4]，強調(diào)高校體育教學多方協(xié)同體育教學模式將是課程的發(fā)展趨勢。高校體育課程改革要卓有成效關鍵在于高校體育體制的改革，同時伴隨高校體育課程改革發(fā)展的新趨勢出現(xiàn)[5]，必定影響我國高校體育體制的進一步創(chuàng)新。

雖然高校體育課程教學創(chuàng)新有所突破，但多數(shù)高校仍未擺脫傳統(tǒng)體育教學模式的影響，且目前應試教育“重理論，輕實踐”在一定范圍內(nèi)的消極影響仍然存在[6]；體育課程內(nèi)容設置多數(shù)與中學重復，有“炒冷飯”之嫌，使教與學枯燥乏味；尊重學生主體地位和個性化教育有所改進。但是，在強調(diào)學生終身體育意識方面，仍然沒有突出的表現(xiàn)，教學形式依然偏重教師的傳授，不能更好地突出大學生個性化發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)，課程發(fā)展不能突出大學生終身體育的知識構建[7]。

本研究依托“學、訓、健融合”的高校體育課程創(chuàng)新教學實踐，著力適合當代大學生終身體育的知識構建。提出將課內(nèi)教學、課內(nèi)外運動體驗和校內(nèi)外素質(zhì)拓展項目相融合，形成“技能學習、比賽訓練、健康拓展”融合的體育課程教學模式。圍繞著以促進大學生形成體育意識、培養(yǎng)體育興趣、提高體育能力、養(yǎng)成體育習慣、保持終身健康的教學目標，通過合作視角下“師生教學團隊”建設，教師與學生角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學生主體作用，讓學生分享課堂權力，是合作研究性教學的進一步深化和提升。

2 學生終身體育“學訓健融合”課程創(chuàng)新的必要性分析

2.1 高校學生體育與健康的個性化發(fā)展目標的需求

實現(xiàn)高校終身體育教育個性化教學是我國目前高校體育教學的主要目標之一。終身體育教育個性化教學改革符合我國社會發(fā)展對于具有不同個性的應用型人才的需求的時代要求。高校體育個性化教學要求轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)的應試教學模式，而把培養(yǎng)學生的體育綜合運用能力和自主學習能力作為大學體育教學的主要目標。

2.1.1 適應學生興趣和運動技能水平的差異。運動興趣和習慣是促成學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內(nèi)容的選擇，還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現(xiàn)體育健康課程目標和價值的有效保證。

國內(nèi)研究者夏俊彪[8]等人提出了體育教師要注重提高自身對運動技能學習方法的認識，要重視培養(yǎng)學生學習運動技能的方式，提高學生運動技能學習能力等教學思想。并且本研究者提出了體育學習方式與運動技能水平之間存在交互作用，體育自主學習方式對具有一定技能基礎的學生身體自我效能感的影響效果最好。由這些研究成果可以發(fā)現(xiàn)，不同運動技能水平的學生需要我們科學合理地設計有效與個性化的體育自主學習教學方式；在體育教學過程中，要積極發(fā)揮學生個人、教學環(huán)境和學習行為三者之間的相互作用；體育教師要結合教學內(nèi)容和學生特點，有針對性地激發(fā)學生的體育學習興趣，加大對有技能基礎的學生，培養(yǎng)其良好的自我效能感。

2.1.2 適應學生社會交往能力的差異。社會交往能力是指能覺察他人情緒意向，有效地理解他人和善于同他人交往的能力。而體育教學是一個集體活動，在不同的教學活動中都會涉及到與人交往[3]。研究表明發(fā)揮體育教學對學生社會適應能力培養(yǎng)具有重要作用。為提升社會適應能力加強針對性地開展特色體育訓練；創(chuàng)設微型社會情境培養(yǎng)學生社會意識；注重學生意志磨練提高社會適應能力；開展陽光體育教學有效對接體育社會。高校體育應該根據(jù)學生的社會交往能力的強弱，修改教學方式和教學內(nèi)容，使學生的學習興趣得到提升，提高學生體育鍛煉的效率，形成一個良好的循環(huán)過程。

2.1.3 適應終身健身意識的差異。《全民健身計劃綱要》中指出：“要對學生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識、技能與習慣。”學校體育是終身體育的基礎，學校要在體育教育過程中培養(yǎng)學生的體育健身意識。由于學生對健身的認知意識、動機、情感意識、參與意識和參與健身活動的形式等方面的不同，單一的課堂形式和教學方式已經(jīng)遠遠滿足不了不同人群的體育教學需求。

2.2 學校體育創(chuàng)新發(fā)展的需求

我國高校體育教學目標已呈現(xiàn)出多元化的趨勢，但是，現(xiàn)階段以學生為本的學校體育仍然以增強學生體質(zhì)、提高身心健康與促進終身體育為主要目標。在確立以全面育人和終身體育為主要指導思想的同時，要體現(xiàn)體育的“多功能”特點，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)個性、能力、品德、智力、體力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人，追求體育教育的創(chuàng)新價值。

2.2.1 適應學生體質(zhì)健康發(fā)展。相關研究指出，我國青少年在身高、體重、BMI指數(shù)上呈現(xiàn)下降的趨勢，已經(jīng)落后于東亞地區(qū)的日本和韓國。從2018年浙江省高校學生體質(zhì)健康狀況抽測結果分析：所有抽測院校平均分為69.90分，合格率為85.10%，良好率及以上為14.05%。與2017年相比，本科院校的平均分、合格率、良好及以上均有所提高。但平均分數(shù)還是處于及格階段，要想整體達到良好成績還是需要加大高校體育教學改革力度，從學生的實際出發(fā)，針對性地進行改善提高。

2.2.2 適應學校競技體育發(fā)展。高校開展競技體育能夠促進學生運動員在思想品質(zhì)、知識、智能方面的全面發(fā)展，競技體育也是提高學校的聲譽的十分經(jīng)濟、有效的手段之一。高校開展競技體育推動學校課余體育活動全面開展，可以推動校園文化建設，有利于培養(yǎng)學生集體主義、愛國主義精神，培養(yǎng)學生的競爭意識，培養(yǎng)學生良好的社會道德、優(yōu)良的個人品行和人格魅力，培養(yǎng)學生的鍛煉習慣和興趣，提高學生身體素質(zhì)和社會適應能力。

2.2.3 適應學校體育健康文化建設。我國目前的高等教育正面臨著新時代教育發(fā)展的一流大學建設，國家教育部把學生健康素質(zhì)的發(fā)展放在了教育中重要的位置。這就意味著，以體育促健康在學校教育中已經(jīng)成為主推的校園文化建設內(nèi)容了。基于劉亞云[9]對高校體育文化研究的思路，文章認為，高校體育健康文化的創(chuàng)新可以構建“教師引導”、“實踐體驗”、“環(huán)境熏陶”為一體的教學模式。其中，不僅能改變單一隱性的高校體育文化傳播模式，更重要的是能改善體育與健康在“知”與“行”方面的脫節(jié)狀況[10-11]。通過把體育和健康的內(nèi)容以有形與無形的教育方式進行文化融合，利用“課堂平臺”“運動競賽平臺”“健康活動平臺”“校園文化平臺”等四個教育平臺[12]，力圖將“教、悟、用”融入教學環(huán)節(jié)中，從而影響學生的習慣思維，塑造與固化學生的行為。

3 學生終身體育教育的“學、訓、健融合”課程構想

3.1 何為體育“學訓健融合”課程創(chuàng)新

“學、訓、健融合”體課程教學模式中的結構要素是指技能學習、比賽訓練、健康拓展。在具體的教學活動中，以實用有效為原則，以學生個性發(fā)展和學校體育學科發(fā)展為需求，建立技能體能并重課堂、賽訓并重的運動體驗課堂和文化助推的素質(zhì)拓展課堂融合起來的教學模式創(chuàng)新思路(圖1)，為滿足社會需求而培養(yǎng)應用型人才。其中，技能體能并重的課程建構主要包含三個方面，分別為：體能優(yōu)先強化課程、技能興趣培育課程和體育課程時間拓展；賽訓并重的運動體驗課程建構分別為實施A級“以賽代教”、選擇性與實效性課程建構、實施B級“以練代教”課程建構；健康文化助推的素質(zhì)拓展課程建構分別從校內(nèi)體育文化體驗課程、校地合作基地實踐課程和“校企合作”基地實踐課程三個方面構建。針對基礎教學實行技能課內(nèi)培訓、課外體驗與體能課內(nèi)強化以及課外自主鍛煉相結合，形成課內(nèi)外一體化教學模式。根據(jù)不同學生的運動水平和需求中實施賽訓并重課堂教學，“以賽代教”和“以練代教”的分級教學實現(xiàn)個性化，突出學生自主選擇性以提高教學訓練過程的實效。在健康文化的助推下，依托體育學科建設中優(yōu)質(zhì)教學、師資力量和場館資源的優(yōu)勢，與政府、社會團體、部隊、企事業(yè)單位等為學生搭建社會體育實踐教學基地，有效地發(fā)揮學校人才優(yōu)勢、體育示范優(yōu)勢。既滿足學校健身育人所需，又滿足社會體育健身工程發(fā)展所需，這將更加具有積極而深遠的意義。

圖1 終身體育教育的“學、訓、健融合”的體育課程教學創(chuàng)新模式

3.2 學生終身體育“學、訓、健融合”課程創(chuàng)新的理論依據(jù)

以教育學、體育學等理論為基礎，以提高高等院校大學生體育能力和技能的全面發(fā)展為目標，按照“技能學習—比賽訓練—健康拓展”的“學、訓、健融合”模式，構建了一個結合體育技能體能課、賽訓并重的體驗課和文化助推的素質(zhì)拓展課相結合的教學課程模式設計，改善了以往的“教授—學習—比賽”相互脫節(jié)的課程教學模式，能使高等院校大學生的體育課程學習更加全面、科學和客觀，增強理論知識和提高體育能力，激發(fā)大學生參與體育課程學習和訓練的主觀積極性，這樣也避免了高等院校師資、器材、教學和場地等資源的浪費，形成具有較好操作性的高校學生終身體育課程“學、訓、健”融合新型教學結構。

本研究的教育學理論基礎包含了施瓦布的“實踐”課程理論[13]，這一理論也被稱為對傳統(tǒng)課程理論最具挑戰(zhàn)性的理論之一，其核心思想主要是圍繞“實踐興趣”而展開的。首先，這種“實踐興趣”是通過與教學環(huán)境的互動作用，而理解環(huán)境的基本興趣，并且強調(diào)行為自身和行為過程表現(xiàn)出對學習意義的一致性，重點突出了環(huán)境對環(huán)境的共同演化而形成了實踐的內(nèi)核。其次，關于教師和學生的功能劃分，實踐模式認為學生和教師是課程的創(chuàng)造者和主體，共同地構成了課程的內(nèi)容。教師作為課程的設計者，也可以根據(jù)課程執(zhí)行情況的具體表現(xiàn)而突出教學工作的創(chuàng)造性，學生則能夠確認何種學習體驗具有效用并就如何提高學習體驗的效用提出要求。再次，實踐的課程模式強調(diào)課程目標與手段、過程與結果的一致性，同時，避免課程設置的過度理論化，要求時刻保持對課程發(fā)展和重構的重視狀態(tài)。最后，該理論提出了集體審議的概念，認為實踐的課程模式強調(diào)通過集體審議來解讀課程本身的問題。

本研究重要的理論基礎還包括斯坦豪斯“過程”課程理論[14，15]，他的理論認為在課程教育設置的過程中要重視程序原則，即課程設計者的教師需要正確的價值觀指導其在教學程序中的行為。這就表明課程設計者應當重視過程，在課程設計中先系統(tǒng)論述程序原則和過程，關注的焦點在過程和程序，并在實際的教育活動中，持續(xù)地修正和完善。斯坦豪斯進一步指出課程意味著向?qū)W習者傳授具有價值的知識或者經(jīng)驗，以此來擴展學習者的理解力和執(zhí)行力，所以課程和教育均有屬于自身固有的優(yōu)劣標準和內(nèi)在價值。與傳統(tǒng)的封閉的目標模式相比，過程模式是一種開放式系統(tǒng)，承認教育是一種過程，遵循課程內(nèi)容的內(nèi)在價值和課程研究的重要性，并特別注重學習者的探究學習和主動參與，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和思考能力，是課程開發(fā)更加完善和成熟。

4 學生終身體育教育“學、訓、健融合”課程創(chuàng)新的實施路徑

4.1 技能體能并重的課堂教學路徑

4.1.1 體能優(yōu)先強化。體能教學需要貫穿整個學期或者學年中，其在體育教學模式中仍占據(jù)著十分重要的地位，同時還應整合相關技術技能的教學。體能的強化是能夠使當前的大學生提高體質(zhì)健康水平以及體育專項技能打好基礎[16]。因此，本研究的教學模式進行大班的體能課堂教學，課外的自主鍛煉，貫穿整個學期和學年。

4.1.2 技能興趣培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式的教學內(nèi)容和教學方法單一，不管是否有興趣均是一視同仁，出現(xiàn)所有學生學習同一個項目或者若干個項目，造成什么都學什么都不會的結果。雖然實現(xiàn)了學生按照興趣愛好來選擇團隊項目，但是忽略了學生的個體差異，不能針對性進行設計教學，造成技能水平較強者能力難以進一步提升或者技能水平較弱者學不會，使學生的成就感大大降低，久而久之會動搖選擇這個項目，使學生頻繁的換體育分組項目，對專項技能的掌握不牢固、全面和科學[17,18]。專項技能興趣的培養(yǎng)在本研究教學模式中實行小班化教學，只針對C級(沒有技能基礎和基礎較弱)學生進行課堂教學。小班化的課堂教學中學生能夠清楚、針對性地接受教師的指導，學生容易學會最為基礎的知識和技能，使學生的成就感形成，興趣不會被磨滅。并且教師著重在課堂內(nèi)進行理論知識和基本技術的實踐指導，學生在課堂內(nèi)進行主體模仿練習，通過構建評價主體多元、內(nèi)容多元和方式多元的發(fā)展性評價體系，對學生課堂內(nèi)學習和課外練習的過程性評價，對學生參與過程、努力程度、體育能力和體育態(tài)度進行全方位評價。這樣的評價不會由于基礎技能差而成績差，重在學生體育學習的過程，讓學生在過程中得到鍛煉，為養(yǎng)成體育鍛煉習慣形成開好頭。

4.1.3 延長時間跨度。三年的課程設置是現(xiàn)代大學體育課程設置的發(fā)展趨勢，是使運動技術為主線的教育轉(zhuǎn)向強身育人教育。在時間充裕的情況下，可以在體育知識層面上拓寬理論教學知識范圍，延伸競技體育教學的相關環(huán)節(jié)，普及相關健身教育內(nèi)容。同時，針對不同類型專業(yè)的大學生，注重職業(yè)實用性體育教育，增強體育課的科學性、系統(tǒng)性、多樣性、選擇性和趣味性，建立起增強體質(zhì)中心的考核制度，從而在更長時間內(nèi)實施體育“學、訓、健融合”教學模式。而傳統(tǒng)教學模式課程設置一般為一學年或兩學年，大三、大四沒有任何的體育教學。

4.2 賽訓并重的運動體驗課堂教學路徑

4.2.1 實施A級“以賽代教”。A級學生主要是具備一定的專項體育技術和鍛煉意識強的大學生，實施“以賽代教”的教學模式。因為，他們已經(jīng)掌握了基本的專項體育技術，不需要再約束他們進行基本的課堂教學，而是需要進行專項技能的實戰(zhàn)培養(yǎng)。本研究的教學模式教師進行組織學生參加比賽或表演，在這樣的訓練課中來提高技術技能，并且教師和學生及時進行評價和分析，讓學生能夠在下次的比賽或表演中得到改進。在比賽中鍛煉了學生的實踐能力、堅強的意志品質(zhì)、形成團隊合作能力。傳統(tǒng)教學模式注重技術教學，技能的實戰(zhàn)運用能力的培養(yǎng)幾乎不實行[2,6]?，F(xiàn)有高等院校體育教學中也只是技術技能教學和練習占有大部分的課時，實戰(zhàn)性課時比例很少。會造成學生單個技術很好，一旦運用到比賽或表演中去就會“上場暈”。

4.2.2 實施B級“以練代教”?！耙跃毚獭苯虒W模式是在課堂內(nèi)由一定技術指導能力和較強的社會交往能力的骨干指導學生練習的教學模式。這個模式的實行使B級學生基本掌握的技術技能得到熟練的掌握和運用，而且也為部分學生提供教學能力、社會實踐能力、人際交往能力以及組織能力等培養(yǎng)和提高的平臺。傳統(tǒng)教學模式中最多體現(xiàn)的是有優(yōu)秀生帶領練習，并且是在教師的幫助下完成，缺少了學生自主能力的體現(xiàn)。這類“以練代教”教學模式可以豐富練教雙向?qū)W生的體育教與學的能力，拓展了體驗式課程教學的受益面。

4.2.3 賽訓并重的有機融合。 體育項目的競賽一般也是一段時間的訓練積累到一定程度的檢驗，上述兩個的訓練方式可為比賽項目的實際開展提供了良好的保障。同時，體育課程確保了選擇性與實效性的相結合。本研究的教學模式學生體現(xiàn)三類自主選擇性。即自主選擇體育項目、自主選擇上課時間和自主進行評價選擇上課的形式。由于學生通過認真仔細地進行自我分析，選擇適合自己的運動方式和方法，大大提高了學生的教學效果。傳統(tǒng)體育是實行必修課程教學，學生必須要完成一定的課才能獲得成績?，F(xiàn)有的體育教學只體現(xiàn)自主選擇體育修學項目，對于具體的教學方法還是沒有什么區(qū)別與傳統(tǒng)的教學方法，教師的教和學生的學的單一課堂教學。

4.3 健康文化助推的素質(zhì)拓展課堂教學路徑

4.3.1 校內(nèi)體育文化活動。校內(nèi)的體育文化活動的開展是以學生為主、教師組織的體育運動大會，是學生展示教學能力、組織管理能力、人際交往能力、團隊合作能力、社會實踐能力、技術技能實踐能力等綜合能力比較的大會。本研究的教學模式注重體育健康文化的開展和其它課堂相融合，形成課內(nèi)外一體化教學管理模式。傳統(tǒng)教學模式和“學、訓、健融合”教學模式與體育健康文化活動開展脫離，教學歸教學，體育健康文化活動歸學校社團負責。

4.3.2 校地合作基地。進行創(chuàng)新教學組織形式。即合作視角下的“師生教學團隊”的建設，依托社會體育實踐教學基地，針對課內(nèi)外運動體驗教學課堂管理運行規(guī)則，對體育骨干給予社會體育指導員培訓，經(jīng)取得等級認證后，在教師的指導下共建的自主化、自管化體育“學、訓、健融合”機制。依托體育學科優(yōu)質(zhì)教學、師資力量和場館資源的優(yōu)勢，與政府、社會團體、部隊、企事業(yè)單位等為學生搭建社會體育實踐教學基地，能有效地發(fā)揮學校人才優(yōu)勢、體育示范優(yōu)勢。既應學校健身育人所需，又應社會體育健身工程發(fā)展所需，具有積極而深遠的意義。傳統(tǒng)教學模式只有單一組織教與學的方式。而“學訓健融合”的教學模式與傳統(tǒng)方式的健康拓展相比，改變了教師主體的校內(nèi)外活動的方式，更加強化了學生的自主性和能力培養(yǎng)平臺。

4.3.3 校企合作基地。校企合作基地，是指體育課程教學過程中，通過增加體育教學的校企合作模式，以培育學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，提升高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會實踐場所。其特點是要求校企雙方都能共同參與，企業(yè)不僅負責接收大學生進行體育課程訓練，還需要參與到課程方案的制定和實施。通過設立校企合作基地的路徑，企業(yè)與高等院校共同授課，提高大學生的綜合體育健康素養(yǎng)，從而達到高等院校、大學生與企業(yè)的“三贏”。文章認為，以體育“學、訓、健融合”教學模式為基礎，逐步建立起高等院校和相關企業(yè)合作，開設體育健康實踐性課程，建立起高等院校和行業(yè)、企業(yè)之間的協(xié)同育人機制，完善產(chǎn)、學、研的體育實踐教學系統(tǒng)，構建體育課程實踐教學共享平臺，從而實現(xiàn)社會資源向教學資源的轉(zhuǎn)化，形成社會實踐的支撐體系。

4.4 “學、訓、健融合”的“一體化”共生

體育課程教學的三維路徑，反映了體育健康文化助推的素質(zhì)拓展課堂教學通道、賽訓并重的運動體驗課堂教學通道和技能體能并重的課堂教學通過，互促共進為一個課程教學路徑。這三者之間互為關聯(lián)，共同提升。其中，作為“學、訓、健融合”運轉(zhuǎn)過程中的兩大主體，分別是高校教師和高校學生，共同協(xié)作促進三者融合共生。

5 學生終身體育教育的“學訓健融合”課程創(chuàng)新的保障措施

5.1 課程定位要清晰，適應社會需求

隨著教育觀念的更新，社會對大學生人才需求的改變和人才就業(yè)市場的激烈競爭，使我們不得不重新審視大學生體育課程的培養(yǎng)目標?；诮K身體育教育的課程創(chuàng)新，加強教師和學生對課程目標的理解和認同度。一方面，教師對體育課程培養(yǎng)目標的理解和認同是課程目標得以實現(xiàn)的前提，高等院校體育教師對體育課程學習的培養(yǎng)目標要有深入的認識。另一方面，學生對體育“學、訓、健融合”課程體系也應有深刻地認識，學生在技能體能并重、賽訓并重和素質(zhì)拓展等課程體系完成體育課程的學習，才能真正意義上地完成體育能力的提升。

5.2 課程結構要平衡，有機整合資源

通過對終身體育教育課程體系的設置，高等院校在選修課時與必修課時、學科與術科的比例分配合理，實現(xiàn)體育課程結構的平衡。在組織形式上強調(diào)課堂教學、體育競賽、校企合作等形式并重，使整個體育課程結構顯得富有彈性，充分地激勵了學生自由選課和自主學習。

5.3 課程實施要多元，學生主動參與

通過終身體育教育課程實施作為課程體系的操作環(huán)節(jié)，在課程體系中發(fā)揮著至關重要的作用。課程實施的具體現(xiàn)狀不僅需要體育教師、課程學習者還需要進入課程的企業(yè)或者地方合作單位進行觀察和體驗，所以本研究設計教學方式多元，在專業(yè)性、技能型極強的體育三位一體課程實施中，體育教師關注大學生在心理、生理、原有運動基礎等方面的差異，采取的差異化的標準來要求待訓大學生，做到因材施教。

5.4 評價機制要靈活，多維效果提升

高等院校對體育教師“教”的評價和對學生“學”的評價均屬于課程評價的范疇。終身體育教育的課程評價應當將自評與他評相結合起來，并適當結合“多方聽取大學生、合作方等的意見”，充分體現(xiàn)在對教師的評價上評價主體多元，教師在評價環(huán)節(jié)處于主動地位，促進更多的教師積極地參與到評價中來，另外將“教師評價”與“學生評價”，“定性評價”與“定量評價”，“校內(nèi)評價”與“校外評價”相結合在評價方式上，做到以評促教，以評促學。同時，在具體評價內(nèi)容上，一方面要關注大學生的專業(yè)技能和知識，另一方面也對大學生的實際操作技能、團隊合作精神、學習態(tài)度、學習興趣、學習方式等非智力因素。此外，注重評價內(nèi)容的時效性和獨特性，多個維度促進課程評價的有效性和客觀性。評價標準的彈性化是終身體育教育“學、訓、健融合”課程模式對課程評價提出的基本要求，只有這樣才能促進評價的活度和“人性化”，針對具有不同身心特點和體育教育基礎的大學生，要相應地調(diào)整評價標準，針對不同的課程類型或者校內(nèi)校外基地，要采取合適的評價方法。

6 結 論

體育教學對大學生的影響在于運動鍛煉的直接作用，以及通過潛移默化地滲透影響學生思想意識以達成訓練行為的轉(zhuǎn)變。本研究結合大學生體育課程教學適用的“實踐”課程理論和 “過程”課程理論，提出了“技能學習、比賽訓練、健康拓展”的體育課程教學模式，突破傳統(tǒng)課程教學的單一模式，將體育教育過程中納入課內(nèi)外、校內(nèi)外融合的機制，拓展了體育運動實踐的教育空間，提升體育學與教的兩個領域。

當然，本研究提出的高校體育課程的“學訓健融合”創(chuàng)新概念模型，僅是從理論探索和邏輯推演的角度提出的，有待進一步結合高校的調(diào)查數(shù)據(jù)，實證檢驗概念模型的具體結構維度和數(shù)量關系等內(nèi)容，希望在后續(xù)的研究中得到拓展和深入。