鐘遠(yuǎn)柔，劉帶，倪婧，羅恒津

（1.韶關(guān)學(xué)院文學(xué)院，廣東韶關(guān) 512005；2.韶關(guān)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣東韶關(guān) 512005；3.韶關(guān)學(xué)院團(tuán)委，廣東韶關(guān) 512005；4.韶關(guān)學(xué)院旅游與地理學(xué)院，廣東韶關(guān) 512005）

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，企業(yè)招工難、高技術(shù)人才缺乏等問題日益顯示，為了能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生提供穩(wěn)定的就業(yè)機(jī)會(huì)，滿足社會(huì)用人需求，各個(gè)高職院校開始積極和對(duì)口企業(yè)合作。但是受長(zhǎng)期學(xué)科型辦學(xué)思想的影響，企業(yè)和學(xué)校難以在真正意義上融合在一起，校企合作效果不理想。為了能夠更好地解決高職院校教育問題，深化產(chǎn)教融合。2014年5月2日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，制定了工作方案。1月18日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在2019年全國(guó)教育工作會(huì)議上表示，將印發(fā)實(shí)施《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，啟動(dòng)“1+X”（學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書）制度試點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)辦學(xué)模式由參照普通教育向類型教育轉(zhuǎn)變。國(guó)家教育部門希望通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式來加快現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署，從而更好地促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展[1]。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

國(guó)外學(xué)徒制最早起源于德國(guó)的“雙元制”，是一種校企結(jié)合的培訓(xùn)學(xué)徒制；之后西歐各國(guó)紛紛進(jìn)行改革，受經(jīng)濟(jì)、文化、政治等因素影響，不同國(guó)家的學(xué)徒制具有不同的管理體系和發(fā)展特色。1989年3月3日我國(guó)勞動(dòng)部辦公廳頒發(fā)的文件《關(guān)于印發(fā)〈學(xué)徒培訓(xùn)制度改革座談會(huì)紀(jì)要〉的通知》，標(biāo)志著傳統(tǒng)學(xué)徒制走向了終結(jié)。2014年2月26日，李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。我國(guó)教職成廳于2014年制定出一套完善的學(xué)徒制法律規(guī)定，即《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)），旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。而教育部將現(xiàn)代學(xué)徒制列入《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，2015—2018年，教育部遴選了562家單位，在全國(guó)范圍內(nèi)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作（如表1所示）。

表1 全國(guó)范圍開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作情況表

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種是以傳統(tǒng)學(xué)徒制為開端的職業(yè)教育形式，具體是指在企業(yè)生產(chǎn)過程中徒弟在師傅指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。21世紀(jì)伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家和國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，由此也促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為了能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要職業(yè)教育開始進(jìn)行改革。在以往能力本位和終身學(xué)習(xí)思想的影響下出現(xiàn)了一種現(xiàn)代化的學(xué)徒制教育形式。

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以國(guó)家法律制度為保障，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的一種新型職業(yè)教育合作模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制的引領(lǐng)下校企合作教學(xué)不再局限在以往的頂崗實(shí)習(xí)，而是注重開展深度合作學(xué)習(xí)，一個(gè)徒弟往往能夠擁有多個(gè)師傅，對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有十分重要的意義[2]。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

1.2.1 加強(qiáng)政校企深度合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)作育人

現(xiàn)在學(xué)徒制是促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的一種改革，在構(gòu)建全新人才培養(yǎng)模式、增強(qiáng)校企雙方合作、招生與招工一體化發(fā)展等方面起著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙方合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展的目的。

1.2.2 “師傅帶徒弟”與“教師教學(xué)生”結(jié)合，保證學(xué)徒學(xué)習(xí)與工作的有效銜接

現(xiàn)在學(xué)徒制發(fā)展的核心是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，這一核心目標(biāo)引領(lǐng)下的一種先進(jìn)職業(yè)人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心，招生即為招工，通過制定工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方案，將工作和學(xué)習(xí)有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，能夠引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際崗位工作問題，從而不斷提升學(xué)生工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，造成小噸位鑄造引導(dǎo)輪中頻感應(yīng)淬火后產(chǎn)生裂紋的主要原因，是鑄造毛坯變截面處的圓弧存在尖角和內(nèi)部鑄造缺陷造成的應(yīng)力集中，導(dǎo)致無法抵抗感應(yīng)淬火的組織應(yīng)力及熱應(yīng)力。

1.2.3 簽訂多方合同，明確彼此責(zé)任義務(wù)

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方共同簽訂合同，學(xué)生和企業(yè)通過簽訂合同使其能夠具有企業(yè)學(xué)徒工的身份；企業(yè)和學(xué)校簽訂合同能夠各自明確彼此的責(zé)任義務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各類資源的優(yōu)化利用。

1.2.4 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的實(shí)施強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)，通過情境的營(yíng)造，能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在這樣的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2.5 拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程中，學(xué)生大部分時(shí)間都是在企業(yè)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，在企業(yè)生產(chǎn)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人職業(yè)訓(xùn)練，拓展個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)面，開闊學(xué)習(xí)視野，從而在畢業(yè)之后能夠更好地適應(yīng)工作崗位。

2 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建困境

2.1 缺乏對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解

從現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校教育中的實(shí)施情況來看，不同辦學(xué)主體對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵理解不同，如有的高職院校認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式的實(shí)施在師資力量、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、考核等方面都具備雙元的特點(diǎn)；有的高職院校認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施要以現(xiàn)代教育科學(xué)為主要引導(dǎo)，以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)。雖然大多數(shù)院校能夠樹立實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是在實(shí)際操作中卻將現(xiàn)代學(xué)徒制和應(yīng)用本科學(xué)校的學(xué)徒制內(nèi)涵混淆，沒有在真正意義上把握職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵[3]。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制度不完善

學(xué)徒制度是一種比較古老的形式，最早出現(xiàn)在手工作坊時(shí)期。在相關(guān)教育院校出現(xiàn)之前，以往的學(xué)徒制度是人們進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的重要方式。在時(shí)代的不斷發(fā)展下，由于一些院校管理方式的落后使得現(xiàn)代高職院校學(xué)徒制度試點(diǎn)工作發(fā)展緩慢，且在教學(xué)的過程中沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得學(xué)校和企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制度試點(diǎn)缺乏熱情。

2.2.2 校企共享機(jī)制不完善

當(dāng)前，高職院校學(xué)徒制度試點(diǎn)工作開展的難點(diǎn)是相關(guān)運(yùn)行機(jī)制不健全。在運(yùn)行機(jī)制不完善的情況下導(dǎo)致校企共享機(jī)制不完善，學(xué)校和企業(yè)的資源難以實(shí)現(xiàn)有效的融合。高職院校由于是自主招生，有一大部分的員工都是外來工作人員，受戶籍限制的影響，一部分外來務(wù)工人員不能夠參與到現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式中[4]。

2.2.3 校企共贏驅(qū)動(dòng)機(jī)制不完善

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施以來企業(yè)對(duì)學(xué)徒工作崗位的安排，而制度的有效實(shí)施還需要得到企業(yè)的支持。但是從發(fā)展實(shí)際情況來看，學(xué)徒制在進(jìn)行試點(diǎn)操作的時(shí)候普遍遭遇了企業(yè)冷門的現(xiàn)象，企業(yè)和學(xué)?；?dòng)交流的力度不夠。

2.3 校企合作流于形式

校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才的主要形式，在校企合作育人的過程中充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵；且現(xiàn)代學(xué)徒制也是校企合作的深化體現(xiàn)，校企合作成效直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。但是從當(dāng)前發(fā)展實(shí)際情況來看，校企合作還僅僅停留在淺層次合作階段，并沒有深入到企業(yè)實(shí)踐內(nèi)部，具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，保障制度和激勵(lì)機(jī)制缺乏。校企合作在國(guó)家層面上缺乏有效的校企合作制度和企業(yè)激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)，政府部門出臺(tái)的規(guī)定對(duì)學(xué)校和企業(yè)缺乏足夠約束力，校企合作得不到有效的監(jiān)督。第二，校企合作缺乏第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)和建設(shè)資金的支持。第三，學(xué)校和企業(yè)之間發(fā)展存在缺陷，在校企合作的過程中高職院校缺乏有效的管理方式、管理經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任管理制度，在發(fā)展的過程中無法為學(xué)校提供有益的指導(dǎo)。

2.4 高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)能力和現(xiàn)代學(xué)徒制不相適應(yīng)

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的開展能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，有助于解決高職院校畢業(yè)生社會(huì)就業(yè)難點(diǎn)問題。為此，學(xué)校要調(diào)動(dòng)現(xiàn)有一切力量來聯(lián)系企業(yè)實(shí)施學(xué)徒制教學(xué)管理。但是從發(fā)展實(shí)際情況來看，高職院校現(xiàn)有教學(xué)體系和課程內(nèi)容很難擺脫傳統(tǒng)束縛，且高職院校高深的教學(xué)知識(shí)體系和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫離[5]。

2.5 學(xué)生對(duì)學(xué)徒制參與熱情不高

高職院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)興趣不大，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自身職業(yè)前景缺乏了解，不愿意過早地失去擇業(yè)權(quán)。另外，學(xué)生通過宣傳所了解的學(xué)徒制內(nèi)容十分有限，沒有有效的途徑來真正了解學(xué)校和企業(yè)雙主體的學(xué)徒制教學(xué)模式。

3 高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建完善策略

3.1 明確傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制的差異，正確理解和把握現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

高職院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的把握直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施成效，為此，需要高職院校教育人員明確傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制在辦學(xué)主體、發(fā)展目標(biāo)、管理體系、制度制定、師生關(guān)系等方面的差異，結(jié)合新時(shí)代發(fā)展需要把握現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展內(nèi)涵。另外，在新時(shí)代背景下還需要不斷創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵，增強(qiáng)廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可[6]。

3.2 全方位打造校企合作機(jī)制，完善高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制度

第一，打造學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展機(jī)制。營(yíng)造良好的校企合作氛圍，通過報(bào)刊媒介等方式來向外界宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制度，更新高職院校教育理念。第二，打造能夠維護(hù)企業(yè)自身發(fā)展利益的機(jī)制，為學(xué)徒制試點(diǎn)推行提供重要保障。政府部門制定一系列政策支持現(xiàn)代學(xué)徒制，完善一系列法律法規(guī)，為校企合作人才培養(yǎng)提供完善法律制度的支持。第三，打造校企合作共享機(jī)制。一方面，教育管理層在一定程度上放松高職院校自主招生限定，為更多外來務(wù)工人員提供接受教育的機(jī)會(huì)[7]。另一方面，規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制招生政策，放寬對(duì)自主招生的錄取限制。

3.3 明確辦學(xué)主體，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)代職業(yè)教育要求要深化產(chǎn)教融合，積極鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合教育。結(jié)合這一要求，政府部門一方面要為校企合作提供資金、政策的支持，鼓勵(lì)企業(yè)辦學(xué)，凸顯出企業(yè)辦學(xué)主體的作用，使企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合共同制訂高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)校企人才共育的發(fā)展目標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)方案的制定需要充分考慮企業(yè)的需要，在了解企業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置，以強(qiáng)化企業(yè)核心技術(shù)能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，將提升企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量作為教育重點(diǎn)，并根據(jù)企業(yè)崗位需求不斷推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

3.4 課程對(duì)接更緊密，教學(xué)內(nèi)容更有適用性

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)由校企雙方指定負(fù)責(zé)人，雙方合作進(jìn)行教學(xué)管理和課程設(shè)置。

第一，結(jié)合新時(shí)代發(fā)展需要不斷更新現(xiàn)代學(xué)徒制理念，確保課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求對(duì)接。第二，有效反饋行業(yè)企業(yè)新技術(shù)和新方法，及時(shí)更新課程內(nèi)容。第三，根據(jù)企業(yè)發(fā)展實(shí)際，學(xué)校頒布和實(shí)施教育教學(xué)改革文件。第四，強(qiáng)化課程考核和評(píng)價(jià)，以教學(xué)過程中師生、企業(yè)雙方的滿意度作為評(píng)價(jià)指標(biāo)[8]。第五，嚴(yán)格按照相關(guān)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常管理。

3.5 明確學(xué)生職業(yè)前景，增強(qiáng)學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施構(gòu)建的過程中可從以下幾方面增強(qiáng)學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。第一，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)忠誠(chéng)度教育，調(diào)整學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)的心態(tài)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間能夠更好地融入到高職院校企業(yè)管理中，增強(qiáng)個(gè)人的工作責(zé)任心和忠誠(chéng)度，進(jìn)而在最大限度上降低學(xué)徒工的不穩(wěn)定性。第二，明確企業(yè)、高職院校和學(xué)徒工的職責(zé)，以法律法規(guī)的形式明確學(xué)徒工在學(xué)業(yè)完成之后所必須向企業(yè)履行的業(yè)務(wù)。第三，企業(yè)要主動(dòng)幫助學(xué)徒工制訂符合自身發(fā)展需要的職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)徒工提供良好的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)機(jī)遇，讓學(xué)徒工能夠在真正意義上發(fā)揮出個(gè)人價(jià)值。

3.6 建立現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和行業(yè)需求的適應(yīng)性

為了能夠更好地發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制的作用，需要強(qiáng)化各個(gè)院校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)以及其他社會(huì)組織在促進(jìn)學(xué)徒制構(gòu)建方面的監(jiān)督，調(diào)動(dòng)多方力量共同建立體現(xiàn)過程性的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和教育督導(dǎo)評(píng)估制度，凸顯出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和職業(yè)道德。一方面，高職院校需要建立起學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，完善學(xué)徒制業(yè)績(jī)考核機(jī)制。另一方面，國(guó)家、各地方政府、第三方機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)對(duì)高職院校辦學(xué)水平和專業(yè)教學(xué)情況的評(píng)估，充分發(fā)揮地區(qū)行業(yè)協(xié)會(huì)的組織作用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和行業(yè)需求的適應(yīng)性[9]。

4 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，對(duì)提升高職院校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷高素質(zhì)人才方面起著十分重要的作用。為此，文章在闡述現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)所處的狀態(tài)，從正確理解和把握現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、完善高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制度、增強(qiáng)學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情、打造完善的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、校企合作進(jìn)行教學(xué)管理和課程設(shè)置、校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案等方面思考怎樣優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建，旨在能夠更好地促進(jìn)高職院校教育發(fā)展。