“讀讀、議議、練練、講講”是后“茶館式”教學的模式，它以“讀、議、練、講”這種輕松的教學方式展現出來，它的核心是“議”。反觀當下的課堂教學，特別是德育課堂，教師總體講得太多，學生“議議”的時間過少，教師不知道學生真正的需要。例如，學生早已知道的學校紀律要求，教師總是每天在強調：在校要做什么，不能做什么，但是達不到良好的教育效果。為什么？因為教育課堂缺乏學生的“議”，學生搞不明白為什么要這樣做，不理解不能做這些行為的理由。顯然，在學生腦海中教師所講的是一種“命令”：“必須這樣”“禁止那樣”，這種單純的說教式課堂是沒有說服力的，學生沒有真正認識到這種“命令”的理由，這對正處于叛逆期的初中生來說起不到良好的教育效果?！逗蟆安桊^式”式教學》提倡：在課堂中，教師要大膽給學生大量時間，讓學生圍繞教學中心，通過“實踐發(fā)現問題——分析、思考、討論問題——解決問題”的途徑，把“學生是知識的接受者”轉化為“學生是知識的發(fā)現者”，讓“學生接受學習”變成“學生發(fā)現學習”。

一、善于及時發(fā)掘德育課堂中的“讀”

德育不同于其他學科的教學，它不局限于時間與空間，德育課堂是無處不有，無處不在。教師應及時把握教育時機，把適合學生“讀”的資源發(fā)掘出來。例如，在班會課堂中，通過一則新聞、一個案例、一段視頻、一張照片、一個鏡頭……可以讓學生去“讀”，讓學生談談讀后的一些體會和看法。教師進行必要的點評，提高學生辨別是非的能力。在校園內，無時無處都會產生深刻的、鮮活的教育資源，教師要善于用身邊事教育學生。例如：集隊集會有學生上下樓梯不注意安全、亂扔垃圾、做早操不認真、在宿舍區(qū)內打鬧、破壞校園綠化、損毀公物等不良行為，教師要及時讓學生去“讀”，讓學生認識它們的危害和影響，讓學生及早告別這些校園陋習。總之，校園無小事，事事能育人，德育課堂真的需要從日常小事中讀出大道理來。

二、德育課堂中的“議”需要合作與對話

“議”是把課堂的話語權下放到學生手中，要把教師的“講堂”變成學生的“學堂”，突出學生獨立學習、合作學習，對同一問題表達出自己不同的認識和理解。通過這個過程，教師可以捕捉到不同學生各種思維差異與錯誤，充分關注到學生“相異構想”的發(fā)展與解決。例如，有學生在教室內利用課余時間進行體育活動。首先，利用課前三分鐘，播放一些在教室內由體育活動引起安全事故的微視頻或圖片。然后，小組合作探究：在教室內為什么不適合進行這些體育活動，引導學生通過討論找出在教室內不適合進行這些體育活動的理由：教室空間小、人多、影響他人安危、影響下一節(jié)課的學習……最后，規(guī)定在教室內禁止進行一切體育活動，并讓小組通過討論、舉手投票等民主管理形式制訂違反規(guī)定的各種處理辦法，達到學生自主管理的教育效果。在德育課堂中，有的案例還需要小組間爭論，甚至辯論，形成共鳴，達到共同遵守的教育效果。德育課堂中的“議”能讓學生都有活干，學生都想干活，并以“議”為載體貫穿于整個德育課堂，不僅讓學生知道“不能這樣干”，而且讓學生明白“不能這樣干的理由”，提升了學生對問題認識的能力。

三、德育課堂中的“練”主要體現從“做中學”“做中體會”

中學生如何規(guī)范自己的行為，除了在“書中學”以外，更應從“做中學”，在實踐中體會行為規(guī)范的樂趣。例如：在食堂排隊吃飯。如果你不排隊，他也不排隊，就會導致秩序混亂，輕則你會吃不上飯，重則會引發(fā)安全事故。然而，只要人人都遵守規(guī)則，就會體會到有序排隊帶來的好處，沒有親身實踐的學生是體會不到的。所以，“練”在德育教學中是非常必要的，通過“練”不僅可以進一步規(guī)范學生的行為，還能提升學生對這一行為的認識。例如，在食堂排隊案例，只有學生親身實踐，才能很好地落實學校提倡的分批吃飯方案。在校園中，很多行為都需要學生從“做中學”，教師可以把角色定位成學生學習的評價者，確保學生主動參與實踐活動。例如：校園的保潔、宿舍的紀律要求、公物的愛護等，也讓學生在活動中規(guī)范自我。

四、德育課堂中的“講”主要體現在課堂中的“百家爭鳴”

要求教師在課堂中盡量少講、精講，為學生創(chuàng)造最大空間，讓學生充分對話，從而充分暴露學生“相異構想”。例如：在學生在校帶手機案例中，任何“一邊倒”的觀點都是偏頗的，任何人強加于學生的觀點都不能得到學生的認可，必須通過學生討論、各抒己見、百家爭鳴，讓學生充分認識到“帶手機回校弊大于利”，學生才能達成共識，最后形成統(tǒng)一規(guī)定，大家共同遵守。所以，“講”是貫穿德育課堂的始終，它可以讓學生在課堂中表現自我、實現自主學習。

德育課堂中的“讀、議、練、講”是靈活多變的、充滿生機的，是輕松的、有實效的，具體到每一個教育案例的“讀、議、練、講”也應是千變萬化的。