梁友蘭

【摘 要】為了在“綜合與實(shí)踐”活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要緊緊把握其綜合性，過程性，開放性的特點(diǎn)，把教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問題變成數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生全方位，多角度地思維，讓學(xué)生學(xué)會思維方法，同時用多種實(shí)際活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;思維能力

【中圖分類號】G479.32 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0102-01

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動是以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主線，重在綜合運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動。該學(xué)習(xí)活動中，是學(xué)生積累活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展邏輯思維，提高思維的靈活性，敏捷性，系統(tǒng)性等方面的途徑。下面就淺談一下，在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、在“問”中培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力

這里的“問”是指提出問題。在綜合與實(shí)踐活動中，要源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，從學(xué)生的視角去發(fā)現(xiàn)和提出問題，引領(lǐng)學(xué)生將繁雜無序的生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力。例如：五年級上冊“擲一擲”的教學(xué)活動中，當(dāng)師生在擲一個骰子的游戲中明確每個面的點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)可能性相同后，教師創(chuàng)設(shè)了一個商場搖獎的情境，學(xué)生受遷移思想的影響，如：若兩個骰子擲出的“點(diǎn)數(shù)”和出現(xiàn)的可能性大小和單個骰子擲出每一個點(diǎn)數(shù)的可能性大小是一樣的，則顧客獲獎的機(jī)會大，結(jié)果是這樣嗎？學(xué)生通過反復(fù)的操作和交流，認(rèn)為結(jié)果并非如此。學(xué)生在這一活動中，思維能力在實(shí)踐、推理中不斷發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中觀察、操作與交流，將實(shí)際生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力。

二、在“說”中培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力

這里的“說”主要指交流。表達(dá)與交流對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及以后適應(yīng)社會都是非常重要的?！熬C合與實(shí)踐”活動是教師通過問題引導(dǎo)，學(xué)生全程參與，充分交流。通過實(shí)踐應(yīng)用，舉一反三，拓展學(xué)生思維的廣度，提高靈活的思維能力。例如：六年級上冊“確定起跑線”這一實(shí)踐活動中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，先按直道長是55米，跑道寬是1米，第一跑道的半圓形彎道的直徑是30米這一現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、交流分析推理得出周長增加2π米，并且每相鄰兩起跑線相差2π，然后就放手讓學(xué)生探究解決“道寬1.25米的400米標(biāo)準(zhǔn)跑道，起跑線該依次提前多少米”;然后再解決“在運(yùn)動場上還有200米的比賽，道寬1.25米，起跑線又該依次提前多少米？”最后還進(jìn)而拓展到生活中還會遇到類似這樣的現(xiàn)象，如何解決的問題？

三、在“思”中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思維能力

這里的“思”主要指反思。反思應(yīng)該從兩方面：一方面是學(xué)生反思，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，能夠加強(qiáng)思維能力，形成良好的思維習(xí)慣。一方面是教師的反思，在教學(xué)后教師要積極反思，反思活動中的不足之處，在活動設(shè)計(jì)還存在哪些不足。教師通過反思，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)明，猜想，證明”，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、思想和方法研究，探索問題，在問題解決的過程中培養(yǎng)系統(tǒng)的思維能力。例如在進(jìn)行《營養(yǎng)午餐》教學(xué)中，教師要求學(xué)生從10道菜中選3道配成一份套餐，能搭配出多少種營養(yǎng)午餐？在課堂交流時，鼓勵學(xué)生自主思考，怎樣搭配更科學(xué)。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與鼓勵下，學(xué)生展開了各種不同的搭配方法，有的學(xué)生先按10道菜的序號按順序搭配出方案，接下來將不合格的方案排除;有的學(xué)生則先從脂肪含量為第一標(biāo)準(zhǔn)一一搭配，在排除蛋白質(zhì)含量不及格的方案。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開動腦筋，大膽創(chuàng)新。經(jīng)歷了從茫然混亂到結(jié)構(gòu)清晰進(jìn)而完整理解過程，學(xué)生在這個過程中不僅學(xué)會思維方法，還培養(yǎng)了系統(tǒng)的思維能力。

四、在“動”中培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維能力

這里的“動”指的是活動?；顒邮恰熬C合與實(shí)踐”課程的基本形式。也就是說，在實(shí)踐活動中，要真正讓學(xué)生動起來。而學(xué)生動起來的基本基礎(chǔ)就是學(xué)生的參與興趣。教師充當(dāng)活動引領(lǐng)的作用，創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動。在教學(xué)中，要想讓學(xué)生充足地開展活動，進(jìn)行思考，那么要在教學(xué)過程中，給學(xué)生留下足夠多時間開展活動。教師還應(yīng)該把學(xué)生的思維通過數(shù)學(xué)問題引向更廣闊的數(shù)學(xué)空間，不僅“知其然”，更是“知其所以然”，把握思維的深度，發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象背后的規(guī)律和數(shù)學(xué)原理，提高思維的深刻性。例如：“打電話”教學(xué)中，學(xué)生在抽象化的過程中，經(jīng)歷了從茫然混亂到結(jié)構(gòu)清晰進(jìn)而到完善深刻理解的過程，同時借助示意圖，尋找了最優(yōu)秀的方案。

在“綜合與實(shí)踐”活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要緊緊把握其綜合性，過程性，開放性的特點(diǎn)，把教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生全方位，多角度地思維，讓學(xué)生學(xué)會思維方法，同時用多種實(shí)際活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]譚國祥.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的課實(shí)施的策略與途徑.

[2]趙緒昌.初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維過程有效性的教學(xué)探索.