況楠

【中圖分類號(hào)】G633.6 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0121-02

“核心素養(yǎng)”是教育研究領(lǐng)域的重要研究課題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方式和課程教材改革等具有重要的影響.《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）正式將核心素養(yǎng)教學(xué)提上日程，且從數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析這幾個(gè)層面，分別闡述了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，這就為高中數(shù)學(xué)教師真正落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)提供了教學(xué)指導(dǎo)。教師作為教育理念的終端執(zhí)行者，如何將理論化的教學(xué)指導(dǎo)落實(shí)到實(shí)際;學(xué)生作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體，對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)將會(huì)作出何種反饋，是本文試圖探討分析重點(diǎn)。

一、培養(yǎng)什么樣的人

作為基層教師，我們?cè)诮庾x課標(biāo)中的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，常常會(huì)犯的錯(cuò)誤反而是太務(wù)實(shí)。馬克思辯證唯物主義告訴我們，事物都是一分為二的，作為基層教師，我們關(guān)注的重點(diǎn)往往是某個(gè)或者某幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)，這是由我們的職業(yè)性質(zhì)所決定的。當(dāng)新課標(biāo)到來(lái)時(shí)，我們的關(guān)注點(diǎn)即變成如何落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的培養(yǎng)，這確實(shí)是我們的主要任務(wù)。但就像數(shù)學(xué)教學(xué)本身的矛盾性一樣，我們只能通過(guò)學(xué)生會(huì)不會(huì)做題來(lái)反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但事實(shí)上，很大一部分應(yīng)試教學(xué)下的學(xué)生，根本不知道他們做的那些數(shù)學(xué)題中邏輯的美妙之處，知其然而不知其所以然。

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中指出，高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中核心點(diǎn)有三個(gè)：全面而個(gè)性、適應(yīng)性、終身發(fā)展。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科具有指導(dǎo)意義的兩點(diǎn)即在于適應(yīng)性和終身發(fā)展。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，不僅是運(yùn)算和推理的工具，還是表達(dá)和交流的語(yǔ)言，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)是很多學(xué)科的基礎(chǔ)。然而對(duì)我們的大部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)就是難以理解的抽象，學(xué)不好數(shù)學(xué)即意味著理解不了很大一部分世界，如何造就全面而個(gè)性的人才呢。在理解了這些層次的原因后，作為基層教師，我們才可以開(kāi)始思考，我們的基層教育需要在哪些地方動(dòng)刀子，才可以最高效的完成我們的根本任務(wù)：讓學(xué)生完成了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)后，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，去理解世界;讓數(shù)學(xué)思維成為一種能力伴隨學(xué)生的終身發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)高效課堂的構(gòu)建

1.突出重難點(diǎn)，精選課程內(nèi)容。

在基層教育中，大部分高中數(shù)學(xué)教師的普遍困擾就是：趕進(jìn)度。這導(dǎo)致一系列的惡性循環(huán)，上課填鴨式教學(xué)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和練習(xí)的時(shí)間，題目講解留于表面，考試前缺少系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和提煉總結(jié)，一部分內(nèi)容還沒(méi)有搞懂就已經(jīng)進(jìn)入下一部分內(nèi)容。

新課改的推出，調(diào)整刪減了部分考試內(nèi)容，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素養(yǎng)培養(yǎng)思路更清晰，也給基層教師留出了更多的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不僅僅教會(huì)他們做題。對(duì)教師而言，如何讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)背后的邏輯，將成為以后課堂教學(xué)中的重點(diǎn);同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易區(qū)分也可以更有底氣，但如何突出重點(diǎn)，精選內(nèi)容也將會(huì)成為教師教育思考中的一個(gè)重難點(diǎn)。

2.把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，往往教師是教學(xué)的主角，而學(xué)生只能作為知識(shí)的接受者，因此，造就了學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接收知識(shí)而不會(huì)自主創(chuàng)新的局面。新課改認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)采用“雙主體”教學(xué)模式，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，認(rèn)為這種模式是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的最有效模式。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的以下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力：

（1）自主性。

對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠自主制定計(jì)劃、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程、自主管理自己的時(shí)間。其核心是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂教育能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能使學(xué)生自主地進(jìn)入到問(wèn)題中去，才能使學(xué)生更牢固的記住知識(shí)。高中生的興趣激發(fā)，與小學(xué)初中不同，他們更希望教師以更加尊重更加成熟的眼光去看待他們，可以與學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些更平等的討論形式，適應(yīng)他們的成長(zhǎng)水平，而非一味的套用小學(xué)試的“學(xué)一學(xué)、猜一猜、想一想”等模式，會(huì)讓處于青春期的高中生產(chǎn)生天然的抵觸情緒。有了學(xué)習(xí)興趣才能更好地培養(yǎng)自主性，自主能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是“放手”，要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)承擔(dān)學(xué)習(xí)中的責(zé)任，意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，而這種自主能力的培養(yǎng)，正是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，也正是當(dāng)代中學(xué)生所欠缺的。

（2）探究性。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)、概念，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和探究能力，方能實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《圓錐曲線方程》這一章節(jié)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，巧妙地利用變式教學(xué)。首先應(yīng)注意到，有關(guān)圓錐曲線的問(wèn)題雖然難度很大，但處理方法和注意事項(xiàng)基本相同，解題時(shí)幾乎都是先假設(shè)點(diǎn)的坐標(biāo)，再?gòu)狞c(diǎn)組成的直線與圓錐曲線對(duì)應(yīng)的方程入手，對(duì)直線方程與圓錐曲線聯(lián)立的方程組求解。為了讓學(xué)生真正掌握這一類題目的解題方法，教師不應(yīng)只是“就題論題”，應(yīng)通過(guò)講解直線與圓錐曲線?？碱}型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，積極創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的解題思維，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓其體會(huì)自己思路與教師指導(dǎo)思路的不同所在，并確定一種更適合自己認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的思維。要知道，即使學(xué)生對(duì)概念、定義等理論知識(shí)掌握的再好、背的再熟，如果不能成為自己的、不會(huì)靈活運(yùn)用，那么這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)用的。

在數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究能力和探索能力，這一點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的改革，對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步延伸都具有積極的意義。

（3）實(shí)踐性。

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要提升學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。這也與前文提到的適應(yīng)性相對(duì)應(yīng)，學(xué)生要將數(shù)學(xué)知識(shí)真正融入，必須理解其在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用性。

值得重視的是，原本非常重要的應(yīng)用問(wèn)題，卻是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中最為頭疼的問(wèn)題，這里面涉及到兩個(gè)步驟，第一個(gè)是如何將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語(yǔ)言;第二個(gè)才是我們平時(shí)課堂中處理得較多的數(shù)學(xué)方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。而很多學(xué)生因?yàn)槿狈@方面的訓(xùn)練而卡在了第一個(gè)步驟上，因此在課堂教學(xué)的量上，我們也應(yīng)該有意識(shí)地提升應(yīng)用類的題目數(shù)量，運(yùn)用前面提到的自主性、探究性等、讓學(xué)生真正把數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用重視起來(lái)，提高實(shí)踐能力。

總而言之，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。而對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力及創(chuàng)新能力都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的良性健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊艷.聚焦核心素養(yǎng)打造高中數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研，2018（01）：89.