管安全 王軍民

【摘 要】中職學校同級同專業(yè)的學生，學習基礎(chǔ)差距較大，這給理論課堂教學帶來了很大的難度。經(jīng)過多年的教學實踐和探索，結(jié)合中職理論課的一般特點，歸納總結(jié)出了中職理論課有效課堂教學的四種基本模式，與大家分享以期進一步完善，以促進理論課教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】中職;理論課;教學;模式

【中圖分類號】G631 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0152-01

根據(jù)中職學生的特點和中職理論課的一般特點，結(jié)合二十多年教學實踐與探索，歸納總結(jié)出了適合中職理論課教學的四種基本模式，介紹如下：

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的提出。

這里所說的翻轉(zhuǎn)課堂模式是相對于我們傳統(tǒng)課堂教學模式而言的。傳統(tǒng)課堂教學模式是先教后學，翻轉(zhuǎn)課堂模式則主張先學后教，以學定教。人常說“學然后知不足”。教師先讓學生自學教材內(nèi)容，然后再依據(jù)學生自學過程中遇到的困難和不懂的問題進行有針對性的引導(dǎo)、講解、釋疑。這樣有利于發(fā)揮學生的主體作用，加深學生對知識的理解、記憶和鞏固，從而增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的操作要點。

（1）布置自學任務(wù)。教師在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，撰寫出導(dǎo)學案。內(nèi)容包括學生的自學內(nèi)容、自學要求、自學目標和自學所要解決的問題。教師給學生呈現(xiàn)的自學內(nèi)容可以是教材上的內(nèi)容，也可以是網(wǎng)上下載的某一教學資源，可以是文字材料，也可能是視頻資料等。

（2）督促學生自覺。自學時間可以放在課前，如早讀、午自習和晚自習，也可以放在課內(nèi)。由于中職學生學習的自覺性較差，自學最好在教師的監(jiān)督下進行，防止部分學生跨越自學環(huán)節(jié)而進入下一學習環(huán)節(jié)。學生可以獨立完成，也可以小組討論的方式來完成自學任務(wù)。

（3）掌握自學情況。教師通過檢查導(dǎo)學案、提問了解學生自學過程中遇到的困難和問題，了解學生那些知識已經(jīng)掌握了，那些知識還不會，那些理解有誤，以及學生不會的原因等。

（4）針對問題講解。在了解情況的基礎(chǔ)上，可以讓學會了的學生給同學們講解（展示），對學生講解不足或錯誤的內(nèi)容教師可進行啟發(fā)、講解、輔導(dǎo)，以幫助全體學生徹底掌握所學內(nèi)容與要求，從而實現(xiàn)教學目標任務(wù)的達成。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點與注意事項。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點。

采用這一教學模式，教師講的時間少了，學生動腦學的時間增加了，利于改變中職理論課堂上的學生懶散現(xiàn)象和教學質(zhì)量不高的現(xiàn)象，利于學生主體作用、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。通過實踐，課堂上學生動腦子思考問題的人數(shù)越來越多了，不遵守紀律、開小差的人數(shù)減少了，提高了課堂教學的質(zhì)量效益。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂模式的注意事項。

一是教師對學生的自學設(shè)計要科學合理，即設(shè)計學生自學內(nèi)容、任務(wù)、方法提示、目標要求等要適合中職生的基本特點;二是要注意培養(yǎng)中職學生的自學習慣，教給他們自學的基本方法;三是中職學生的自學要置于教師的有效監(jiān)督之下，不允許個別學生沒有經(jīng)過自學就直接進入展示交流環(huán)節(jié);四是要給學生展示交流創(chuàng)造機會;五是教師的引導(dǎo)、糾錯、對重點難點講解必須到位。

二、分層教學模式

1.分層教學模式的提出。

分層教學模式是把學生按照學習基礎(chǔ)不同分成兩個或三個不同的層次，然后針對不同的層次組織實施教學。我們認為學生的差異是客觀存在的，中職生在學習方面的差異程度比普通學校的學生更大。教學是為了求得所有學生的全面發(fā)展，是所有學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高，而不僅僅是針對優(yōu)等生的精英教育。

2.分層教學模式的操作要點。

（1）合理分層分組。以尊重學生的客觀差異性為前提，把全班學生按照學習基礎(chǔ)情況分成兩組。每個課桌上座一個優(yōu)等生和一個后進生，優(yōu)等生與后進生同桌同位搭配，利于優(yōu)幫差。縱向上優(yōu)等生坐一排，后進生坐一排，利于相同水平的學生在課堂上相互討論，也利于教師的課間巡回檢查與指導(dǎo)。

（2）教給幫帶方法。教給優(yōu)等生幫助后進生的具體方法，提出相應(yīng)的幫帶要求。鼓勵學生相互合作學習，形成幫帶常規(guī)，培養(yǎng)幫帶習慣。課堂上教師可依據(jù)具體的教學內(nèi)容給于不同的幫帶提示。

（3）分層實施備課。教師在備課時依據(jù)不同層次學生的學習情況、接受能力，合理設(shè)計教學實施方案，提出不同的教學實施要求等。

（4）分層實施教學。在完成教學基本目標任務(wù)的前提下，對優(yōu)等生與后進生分別提出不同的目標要求，并進行相應(yīng)的教學活動，使優(yōu)等生和后進生在課堂上都有應(yīng)有的收獲，使每一個學生都能得到一定的發(fā)展。

3.分層教學模式的優(yōu)點與注意事項。

（1）分層教學的優(yōu)點。

分層教學的突出優(yōu)點是照顧了學生的基礎(chǔ)差異，通過教學實施，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高;同時通過學生之間的幫帶活動，培養(yǎng)了學生之間的合作精神，增進學生之間的友誼與團結(jié)。

（2）分層教學在實施中的注意事項。

一是要加強對全體學生的思想教育，不能使優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲情緒，也不能使后進生產(chǎn)生低人一等的消極情緒;要培養(yǎng)學生的集體主義精神和團結(jié)協(xié)作精神，形成團結(jié)向上的良好風氣。

二是要合理安排幫帶時間與幫帶任務(wù)，不能影響優(yōu)等生的學習。

三是要教給優(yōu)等生幫帶方法，不僅使優(yōu)等生愿意幫助后進生，還要使優(yōu)等生掌握有效的方法來指導(dǎo)后進生的學習，這樣才能取得好的效果。

三、理實融合模式

1.理實融合模式的提出。

中職生由于文化基礎(chǔ)較差，普遍不愿上理論課。原因是單純理論性的課聽起來枯燥乏味，這就要求教師在上理論課時，不能單純就理論講理論，而要把理論與實踐緊密結(jié)合起來。學習理論的目的是為了指導(dǎo)實踐，為學生的實踐服務(wù)。因此中職理論課必須堅持理實融合教學模式。

2.理實融合模式的基本要求。

（1）文化基礎(chǔ)課教學。理論源于實踐，因此依據(jù)中職生不喜歡學理論的特點，盡可能的從案例或某一現(xiàn)象中引出理論。這樣的教學，學生愿意聽，容易理解，記憶的也較為牢固。

（2）專業(yè)理論課教學。專業(yè)理論課教學是為實踐操作課的教學服務(wù)的，教師在講某一概念、相關(guān)理論知識時，盡可能的與實物或某一生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，這樣可以變抽象為直觀，不但能幫助學生理解較為抽象的理論知識，也能為學生后續(xù)的實踐實訓(xùn)課打好基礎(chǔ)。

教師在備課時要多動腦子，多準備一些案例、課件、教具與學具，以便在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質(zhì)量效益。

3.理實融合教學應(yīng)注意事項。

理實融合教學對教師的知識能力要求較高;理實融合不是“理”“實”形式上的簡單組合，要從學生的認知規(guī)律出發(fā);教師要設(shè)計好教學，掌控好課堂。

四、“613”教學模式

1.“613”教學模式的提出。

為了充分發(fā)揮學生在學習中的主體能動作用，促進學生自主學習，提高課堂教學的有效性，在學習外地高效課堂教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際，經(jīng)過研討、實驗總結(jié)出理論課課堂教學的“613”模式，即6模塊10+30分鐘。

2.“613”教學模式的操作要求。

“6”指課堂教學按時間進程可分為六個環(huán)節(jié)或模塊，即明確目標、自主學習、分組合作、展示交流、達標測評和小結(jié)回顧。

第一個環(huán)節(jié)：明確目標。首先應(yīng)讓學生知道本節(jié)課的學習要求、學習后應(yīng)達到怎樣的效果，以利于學生向著目標努力。

第二個環(huán)節(jié)：自主學習。在明確教學目標后，向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學案，在課前學生預(yù)習的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生自主學習，完成自主學習任務(wù)。

第三個環(huán)節(jié)：分組合作。學生提出在自主學習中難以解決的問題，與小組同學進行討論，達到互幫互學的目的。

第四個環(huán)節(jié)：展示提升。學生將取得的學習成果在小組內(nèi)、班級展示分享。展示的過程是分享成果的過程，也是糾錯和鞏固新知的過程。

第五個環(huán)節(jié)：達標測評。教師設(shè)計一定量的試題，要求學生完成，以檢測本節(jié)課的教學效果，對沒達標的內(nèi)容要及時進行補救。

第六個環(huán)節(jié)：小結(jié)回顧。在本節(jié)課臨近結(jié)束前，教師引導(dǎo)學生總結(jié)回顧本節(jié)課學習的重點知識，以達到鞏固學習成果的目的。

“1”和“3”表示在四十分鐘一堂課中，一般先用10分鐘時間讓學生自主學習，標出疑難問題，以便小組討論、同學展示、老師提示時搞清楚;后30分鐘時間師生共同學習。

3.“613”教學模式注意事項：

（1）整個課堂都是在教師的指導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)下進行，教師必須高度關(guān)注各環(huán)節(jié)內(nèi)容的落實與目標的實現(xiàn)。

（2）“613”模式是就一般理論課課堂教學而言的，在教學設(shè)計和具體實施過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生實際，靈活調(diào)整和確定該堂課的教學環(huán)節(jié)，以有效為原則。

模式只是教學的思路、環(huán)節(jié)與方法。在教學過程中，教師應(yīng)緊扣中職生的基本特點和教學內(nèi)容來靈活地選擇合適的教學模式，使教學模式更好的為提高課堂教學質(zhì)量服務(wù)，不能唯模式論。否則就會使課堂教學陷入教條疆化泥沼，就會使課堂教學失去應(yīng)有的活力。

作者簡介：管安全（1961.1.10-），男，陜西商洛，本科，中共黨員，高級教師職稱，教育教學。