林麗妹

【摘 要】在初中英語閱讀教學中，教師不但要向學生傳授基本的英語知識，還要培養(yǎng)學生的思維能力，加強對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先分析了初中英語閱讀教學中存在的問題，然后針對如何在教學中培養(yǎng)學生的思維能力提出了幾點策略。

【關鍵詞】思維能力;初中英語;閱讀教學

【中圖分類號】G633.4 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0200-02

前言

閱讀教學是初中英語教學中的重要組成部分。在目前的教學中，由于受到多種因素的影響，由于多種因素的影響，課堂教學的現(xiàn)狀并不樂觀。針對這種情況，教師應該轉變教學觀念和教學方式，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，促進學生英語綜合能力的提高。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

1.教師的教學方式單一。

在目前的初中英語閱讀教學中，教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響較深。有些教師為了盡快的完成教學任務，在教學中采用灌輸式的教學方式[1]。在課堂教學中以教師的講解為主，學生只能處于被動接受知識的位置。這種單一的教學方式使得初中英語課堂的教學氛圍顯得枯燥而無趣，學生學習英語的興趣會受到影響。

2.受應試教育影響較深。

由于受到應試教育的長期影響，教師對學生的學習成績給予了過多的關注。在課堂教學中，教師將教學的重點放在了與考試相關的內容上，為學生講解句型、詞匯，將提高學生考試成績作為教學目標。在這樣的教學模式下，學生即使能夠在教學中取得理想的成績，但是思維能力卻沒有得到有效的鍛煉。

3.學生的學習方式不當。

在以往的教學中，學生主要的學習方式就是死記硬背，他們已經習慣了教師灌輸知識點的教學方式，缺乏主動學習的意識。被動學習的方式對于學生思維能力的發(fā)展是非常不利的，與新課改的發(fā)展方向也不符。久而久之，學生的分析能力和理解能力都不會得到提高，英語水平也不會得到提升。

二、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

1.通過推測標題培養(yǎng)學生的預測思維。

文章的標題往往能夠反映出文章的主要內容。通過文章的標題，學生能夠快速的掌握文章的主題，了解文章的寫作背景，對文章的主要內容進行預測。根據(jù)文體的主要特點，學生還能夠掌握文章的要點，對文章的內涵有深入的理解[2]。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以將文章的標題作為切入點，鼓勵學生進行大膽的推測，促進對學生預測思維的培養(yǎng)。比如，在學習“Animals in danger”這一模塊的內容時，教師可以先為學生呈現(xiàn)這一單元的標題，鼓勵學生根據(jù)標題內容來提出一些問題。學生根據(jù)對標題的理解能夠提出很多相關的問題，教師可以將這些問題寫在黑板上，讓學生根據(jù)這些問題來預測將要學習的內容，并且做好記錄。然后，教師可以讓學生在這些問題的引導下閱讀文章，驗證自己的猜想。通過這樣的教學方式能夠有效的激發(fā)學生的閱讀欲望，促進學生思維能力的發(fā)展。

2.通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的比較思維。

比較思維指的是通過比較事物的相同點和不同點找出事物本質的一種思維活動。閱讀是作者和讀者之間的一種互動，讀者需要在閱讀的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性才能夠更好的理解文章所描述的內容[3]。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以為學生創(chuàng)設合適的課堂教學情境，讓學生與閱讀材料之間產生更多的互動，促進學生對比閱讀材料和自身實踐之間的關系，促進學生比較思維的發(fā)展。比如，在學習“Way of life”這一模塊時，文章主要講述了中西方的一些文化差異。教師可以讓學生對中國和英文的風俗習慣進行對比。通過這樣的教學方式，學生能夠對中西方文化差異有更多的了解，提升學生的文化品格和跨文化交際能力。

3.通過理清脈絡培養(yǎng)學生的歸納思維。

理清文章的寫作脈絡能夠幫助學生更好的把握作者的寫作意圖，掌握文章的謀篇布局，促進學生閱讀能力和理解能力的提高，同時也能提高學生獲取信息和加工信息的能力。在教學過程中，教師可以引導學生分析文章的體裁，歸納文章的寫作結構，對文章有更加深入的理解，促進學生歸納思維的發(fā)展。比如，在學習“Lao Shes Teahouse”這一模塊的內容時，教師可以將學生分成小組，概括各個段落的大意，把握文章的寫作脈絡。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠了解文章的行文框架，還能夠讓復雜的問題變得簡單，提升學生的歸納和概括能力。

4.通過課堂提問培養(yǎng)學生的批判思維。

批判思維指的是在思維過程中進行洞察、分析和評估的過程。在初中英語閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生的質疑能力，鼓勵學生勇敢的表達自己的觀點，在分析問題的過程中形成自己的認識。在備課時，教師要對教材進行深刻的解讀，明確教學中的重難點和教學目標，為學生精心的設計課堂問題的問題。在課堂教學中，教師在提出問題以后要鼓勵學生從多個角度進行思考，從而使學生對文章有更深層次的理解。在培養(yǎng)學生的批判思維時還要培養(yǎng)學生的問題意識，學生擁有問題意識能夠幫助學生積極的思考，并且對問題進行分析和解決。在解決問題之后，學生又會獲得成功的喜悅，從而促進學生理解能力以及批判性思維能力的養(yǎng)成。

結論

總而言之，在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是非常重要的教學目標。因此，初中英語教師應該轉變教學觀念和教學方式，在教學中加強對學生思維能力的培養(yǎng)。教師可以讓學生通過推測標題培養(yǎng)學生的預測思維，通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的比較思維，通過理清脈絡培養(yǎng)學生的歸納思維，通過課堂提問培養(yǎng)學生的批判思維，從而有效的培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]王海燕.基于學生思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究——以Go for it！八年級（上）Unit 10 Section B 2a-2d為例[J].英語教師，2019，19（01）：126-131.

[2]樊川湘.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.

[3]陳飛飛.在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力[J].課程教育研究，2017（25）：115.