馮珊

【中圖分類號】G642 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0226-01

一、問題的提出

散文是高中語文教學的重要內(nèi)容。而散文具有“形散”的特點，它不像小說、戲劇等文學體裁有完整的故事內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)，因而在課堂教學中不但老師對于其文本結(jié)構(gòu)，思路較難把握，而且學生也普遍反映理解較困難。圖示邏輯能夠幫助教師很好地解構(gòu)文本，理清文章思路，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的思維習慣?，F(xiàn)以人教版《故都的秋》教學為例：

《故都的秋》是人教版的經(jīng)典篇目，筆者通過聽課發(fā)現(xiàn)在這一文教學中，很多老師對文本思路不夠重視，大多數(shù)為了賞析而賞析，把課堂的三分之二時間用于賞析故都秋景是怎樣的？而作者對于這秋喜愛的原因，特別是文化原因避而不談，因而學生很難體會作者對故都的秋的特殊情感，文章固然美，但學生沒真正讀懂，無論如何是無法達到審美和鑒賞的目的。

二、圖式邏輯的教學應用

本文是一篇寫景散文，像這類關(guān)于某個地方秋景的文章，幾乎每個學生在小學的閱讀甚至寫作課堂都接觸過，并不陌生，因此這可以作為本文教學的邏輯起點。所以在課堂的導入中可緊扣這點設(shè)計第一個問題：如果同學們寫一個地方的秋色應該寫到哪些內(nèi)容？針對這樣的問題學生自然十分有興趣發(fā)表自己的見解。例如，有的同學認為應該寫到楓葉，果實等，有的同學認為應該寫到原因和心情。然后再要求同學們將所推測的寫作思路進行歸類并按照順序排列好，（參看下圖），這樣學生的舊圖式（已有知識）和文本（新知識）建立起了聯(lián)系。

為什么寫故都的秋？

故都的秋怎樣的？

抒發(fā)怎樣感情？

接著，學生帶著這樣的邏輯線去閱讀文本，并和文本思路進行比照。在文章開篇作者就概寫了北國秋特別的清、靜、悲涼，而在第二段中江南的秋總飽嘗不透，賞玩不足。很顯然，開頭兩段作者說明了自己寫故都的秋的原因。因為故都的秋在作者看來如此好，而身處南方的他又沒法領(lǐng)略到這樣的秋味，因而作者喜歡它，要去寫它。這也就解決了推測寫作思路中的第一個問題。

按照學生們的閱讀或者寫作經(jīng)驗，第1和第2段交代完原因后，接下來應該寫到的是故都的秋是怎樣的？即對故都的秋景進行描繪，然而通過閱讀文本可以發(fā)現(xiàn)，具體寫故都的秋景是在文章第4至第11段，那么文章第3段是寫什么呢？當同學們發(fā)現(xiàn)文本和自己的經(jīng)驗或者思路有出入時候，是很有探究欲望的，因此學生針對這個問題在教師引導下進行了合作探究。

在本段中，作者首先交代了不逢北國之秋有近十余年了，并強調(diào)了在南國每到秋天總要想起故都陶然亭、釣魚臺、西山等好幾個地方的秋色，最后用了大量的文字對記憶中故都秋院做詳細且細致的描繪。實際上，任何人對于某人或某事物的回憶越多，越具體，越能反應他對該事物的喜歡或渴望的強烈的程度。身處南國的郁達夫也一樣，每到秋天，他總要在記憶中把故都的秋景，一個個找尋，一遍遍回味，一點點地描述，說明了他對故都的秋思念之深，渴望之至。而這樣強烈的感情除了故都的秋獨特的魅力之外，更重要的是因為作者實在是太久沒有品味過這樣的秋色了，因而想要看夠，領(lǐng)略夠，即上文“飽嘗”。這就好比一道美味，我們會因為它的某種特殊味道而喜歡品嘗它，但如果我們很久都沒有機會去品嘗，于是會給在心理給自己暗示，一旦有機會定要品嘗個夠。所以綜上，我們可知本段是作者向我們交代前文中提出的想要“飽嘗”這秋色的原因，因而較之于第1、2段的原因在程度實際上深了一層次。

隨后，就是作者關(guān)于故都秋景的描繪段落。根據(jù)語文課標的要求，審美和鑒賞是高中重要的語文能力之一，因而本模塊的教學側(cè)重讓學生通過語言文字去品味和感悟作者的情感。而這樣的情感只有在讀懂前面三段的前提下才能更好地體會。正因為作者對秋的深深地喜愛，深深地想念，他才能注意到那無聲無味的落蕊，那留下的掃帚絲紋，那衰弱殘鳴的秋蟬，那來去匆匆的秋雨，那淡綠微黃的棗兒……所以他的感官才如此敏銳，他的情思如此細膩。

最后，在描寫完故都的秋景，按照學生們普遍的思路，應該是作者抒發(fā)情感的段落，然而學生通過閱讀文本發(fā)現(xiàn)文章并未抒情，而是寫了一段議論段。同樣，文本的新內(nèi)容再次和學生的大腦中舊圖式發(fā)生碰撞，產(chǎn)生了新的疑惑，因而在課堂教學中該疑惑成為學生的第二個重要的探究活動。作者首先論述了無論是中國人還是外國人，只要稍微有情感的人都會對秋有感觸。其次，論述了由于中國這樣的國度，自古就有文人寫了諸多關(guān)于“秋”的文學作品，因而秋之于中國士人，它已凝結(jié)在中國傳統(tǒng)文化中，對中國文人產(chǎn)生深遠的影響。簡言之，人們對于秋有一種普遍的情感，中國文人對于秋有一種特殊情感。因此本段從深層次挖掘了作者對“秋”喜愛的更深層次原因——文化原因，即作為中國文人的郁達夫在這樣的文化環(huán)境中產(chǎn)生的對秋的特有文化心理。

在文章第四部份為文章的抒情段落。按照學生的推測思路，文章的最后作者一般會直接抒發(fā)對故都的秋的感情，而通過閱讀文本，同意可發(fā)現(xiàn)在文章最后一段，作者抒發(fā)了寧愿以自己生命的大部分時間去飽嘗秋景的情感。而倒數(shù)第二段則是通過寫南國的秋也有其特異的地方襯托出北國秋的色彩更濃，令人回味更久，通過這一手法，更突出了作者對北國的秋強烈而深層的喜愛。

三、小結(jié)

綜合上述分析，在散文教學中，教師唯有認真解讀文本，熟悉學情，找到學生已有認知中和文本相聯(lián)系的邏輯點，并以此為邏輯起點，讓學生去閱讀文本，在此過程中，學生大腦中的舊圖式和新知識發(fā)生碰撞產(chǎn)生疑問，并且通過課堂中學生之間、師生之間的交流來解決疑問，最終建構(gòu)出新的知識。