甘宇

【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于學(xué)情，借助不同的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，使其自主學(xué)習(xí)能力得到提升，進(jìn)而提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.34 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0226-01

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》表明了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹立主體意識(shí)，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。因而倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，既落實(shí)了新課改理念，又轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者探究出了自主選擇教學(xué)模式和展開(kāi)活動(dòng)教學(xué)模式。

一、自主選擇教學(xué)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于學(xué)情，筆者在教學(xué)實(shí)踐中探究出了“板塊探究模式”和“作業(yè)超市模式”。

1.板塊探究模式。

小說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)不可回避的教學(xué)內(nèi)容，而選進(jìn)人教版高中語(yǔ)文教材的小說(shuō)幾乎是長(zhǎng)篇小說(shuō)。面對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)，若老師從頭講到尾必然剝奪學(xué)生對(duì)文本的自我解讀，因而在在講解篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)時(shí)，采用板塊探究教學(xué)模式反而更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，筆者綜合了文本內(nèi)容及高考考綱對(duì)小說(shuō)的考察要點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成以下幾個(gè)板塊：（1）人物形象探究（包括林沖、李小二、老軍差撥、陸虞侯、富安等）;（2）梳理文章情節(jié);（3）探究林沖的心里變化及其原因;（4）探究主題;（5）賞析你認(rèn)為精彩的語(yǔ)言。學(xué)生以小組的形式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇并研讀，從反饋的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在課堂上對(duì)自己的思考成果做了精彩的講說(shuō)，生生互動(dòng)，不僅課堂氣氛活躍，產(chǎn)生了思維的碰撞，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情也得到了極大的提高。

2.作業(yè)超市模式。

顧名思義，“作業(yè)超市”模式即教師布置各種類型、各種難度的作業(yè)讓學(xué)生像逛超市一樣可以自主選擇符合自己最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)。如在學(xué)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，我們可以選擇以下作業(yè)：1.找出這篇文章中你認(rèn)為寫得精彩的句子進(jìn)行仿寫;2.以“林沖，我想對(duì)你說(shuō)”為題寫一篇300以上的文章。學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以維持，還能滿足學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，充分尊重了學(xué)生的主體地位。

二、展開(kāi)活動(dòng)教學(xué)模式

心理學(xué)認(rèn)為活動(dòng)有助于記憶。把識(shí)記對(duì)象作為人的活動(dòng)對(duì)象或活動(dòng)結(jié)果可以激發(fā)人的活動(dòng)積極性。教學(xué)活動(dòng)需要師生共同參與，這就為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了契機(jī)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者探究出了“課本劇教學(xué)模式”、“辯論教學(xué)模式”和“現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)教學(xué)模式”。

1.課本劇教學(xué)模式。

高中生青春、活潑，愿意張揚(yáng)自我，表達(dá)個(gè)性。課本劇必然因?yàn)榉蠈W(xué)生的天性而深受其喜愛(ài)。如執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，筆者便借助了課本劇的形式。首先，在學(xué)生自愿報(bào)名的前提下挑選出每個(gè)角色的扮演者;然后，這些“演員們”編寫劇本;最后，給出一節(jié)課的時(shí)間表演，其他同學(xué)觀后做點(diǎn)評(píng)。

2.辯論賽教學(xué)模式。

在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)筆者提出了下面兩個(gè)問(wèn)題：（1）高俅和陸虞侯兩人你更痛恨誰(shuí)，為什么？（2）假如你是林沖，你會(huì)殺死陸虞侯后選擇落草為寇嗎？面對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們經(jīng)獨(dú)立思考后做出選擇，將同一選擇的同學(xué)分為一個(gè)大組，各組派3名代表表達(dá)自己的觀點(diǎn)，另一組的成員可以通過(guò)代表質(zhì)疑并陳述理由。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“官逼民反”的主題。

3.現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)教學(xué)模式。

老師并非課堂的主導(dǎo)者，老師可以扮演記者去采訪小演員們，讓他們談?wù)勛陨韺?duì)于角色的理解。相信學(xué)生為了讓自己的回答符合文本所塑造出的人物形象，他們會(huì)更加主動(dòng)的去研讀課文。

當(dāng)然，即使儲(chǔ)備了以上教學(xué)模式，教師在真正的教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況探究不同的教學(xué)模式。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來(lái)代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀。相信通過(guò)師生的共同努力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力定會(huì)得到顯著的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]祝耀安.大數(shù)據(jù)時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文智慧課堂行動(dòng)與思考[M].北京：團(tuán)結(jié)出版社，2015：33-45.

[2]北京師范大學(xué)出版社組編.教育學(xué)考試大綱解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3]北京師范大學(xué)出版社組編.心理學(xué)考試大綱解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

【基金項(xiàng)目】重慶市教育學(xué)會(huì)第八屆基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題“高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：XH2015A32。