孫強

【摘 要】歷史是有著豐富人文內涵的課程，歷史學科教學具有強烈的人文色彩，通過歷史教學提升學生的人文素養(yǎng)，在教學中要尊重學生的情感和個性，營造一種自由、平等、和諧的人文課堂氛圍，讓學生獲得生動、和諧的發(fā)展。歷史教學能夠幫助學生樹立正確的歷史觀和價值觀，引導學生養(yǎng)成良好的道德品質。隨著新課改的不斷發(fā)展，教師需要深入挖掘教材中與人文素養(yǎng)有關的材料，使歷史教學有著飽滿的歷史情感，使學生在潛移默化中提升自身人文素養(yǎng)?；谝陨希疚膹乃膫€方面對初中歷史教學與學生人文素養(yǎng)的提升進行探究，為教師提供一些經(jīng)驗。

【關鍵詞】歷史教學;人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G631 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0239-01

《歷史課程標準》明確指出：“歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發(fā)展。”也就是說歷史課程具有人文性。歷史作為一門人文學科，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)和弘揚人文精神方面有著義不容辭的責任和義務。

一、歷史學科的人文性

反思傳統(tǒng)視野中的歷史教學，它是以傳承性學習為基本特征的，關注的是學生對歷史知識或分析技能的獲得，而由此也恰恰忽視了歷史文學科的人文性。確切地說，目前的初中歷史文教學理念還普遍停留于基礎性的層面，而過少地去考慮或研究它“人文意義”的一面。歷史是有著豐富的人文內涵的課程，歷史教育具有強烈的人文色彩，因此必須關注學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

人文素養(yǎng)提升包括陶冶學生人格和發(fā)展學生個性兩方面。歷史學科的人文性，包含歷史教學中的文化知識和文化精神，它滲透在歷史教學的方方面面。在新的歷史課程標準中對歷史教育中的人文性有了明確的闡述：以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應社會發(fā)展的需要。歷史作為一門人文學科，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)和弘揚人文精神方面有著義不容辭的責任。因此我將研究的視野由原來“歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)提高”深入到“對學生人文素養(yǎng)提升”的深度，以更高層次的追求和寬廣視野來探索新課標背景下的歷史教學中三維目標的有效整合與落實，從而在歷史教學中提升學生的人文素養(yǎng)。

二、重視歷史感悟的培養(yǎng)

歷史感悟的培養(yǎng)——“讀”，是一個很好的辦法。“故書不厭百回讀，書讀深思子自知”，多讀是我國學習文史課程的傳統(tǒng)經(jīng)驗，只有多讀，才能更好的領悟。

1.在讀中品。

如古代史中要很好的感悟春秋時期的人文情懷，必然會讀到孔子、老子二為圣人的作品，從讀他們的故事到讀他們的作品，這無疑是在讀中感悟歷史，提升人文素養(yǎng)的過程。

2.在讀中感悟歷史故事豐富的人文內涵。

如漢文帝、漢景帝重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以身作則，提倡節(jié)儉，為漢朝的盛世奠定了基礎;唐太宗治國，善于納諫，任用賢才，對少數(shù)民族實施開明政策，實現(xiàn)“貞觀之治”的盛世。學生在讀到這些故事，了解歷史背景，掌握相關歷史知識之外，更多是感受到主人公身上人文光輝，從而體會到濃厚的人文內涵。

三、營造平等和諧的人文課堂

歷史是一門綜合性的學科，許多時候，除了掌握歷史知識，還需要一種心靈上的溝通和交流，而這種交流特別需要一種其樂融融的心理環(huán)境。認知建構主義學習理論認為學習是外部環(huán)境與認知主體內部心理相互作用的結果，因此，教師要牢記學生也是一個“人”，尊重學生的情感和個性，營造一種自由、平等、和諧的人文課堂氛圍，讓學生獲得生動、和諧的發(fā)展。

1.教師走下來。

教師從神圣的三尺講臺上走下來，到學生中去，做學生的朋友，讓學生卸下心理上的包袱，迸發(fā)出創(chuàng)造的潛能。

2.教師退下來。

教師從學生精神生命發(fā)展的主宰者的位置上退下來，改變自己無視學生人格，忽視學生個性差異的做法，容許學生自由活動，容許學生提問質疑，容許學生指出老師的錯誤，打破教師的“權威”，把學生精神生命發(fā)展的主動權還給學生。

新課程改革要求教師實現(xiàn)從知識灌輸者到學習引導者，從課堂主導者到平等交流者，從單向傳播者到互動合作者等角色的轉換，這就意味著建立民主平等、互動和諧的師生關系已經(jīng)成為新時代的必然趨勢。因此，在歷史課堂的教學中老師都能以學生為主體，尊重學生的個性，傾聽學生的心聲。課堂上師生間的交流是一種民主平等的對話，一種互動的對話，甚至是一種“精神的接納和人格的對話”，創(chuàng)造融合的人文環(huán)境。

四、開展豐富多彩的課外活動，營造濃厚的人文氣氛

知識的傳授并不一定要在教室之內，而應當適時地突破課堂的限制。尤其是人文性強的歷史學科，更不應當只局限于教室之內。學校和教師可以通過豐富多彩的課外活動，來營造濃厚的人文氛圍，借此培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。如設計班級板報，在校報中開設歷史人文素養(yǎng)專欄，組織觀看歷史人文素材的電影或參觀歷史文化遺址和歷史博物館的活動等，都可以為學生提供更多的歷史人文知識，營造出一種濃厚的人文氣氛，使學生能夠隨時隨處感受到這種人文氣息，在不知不覺中，得到情操的陶冶和素質的培養(yǎng)。如以九年級教材中的活動“感受巴黎公社學唱《國際歌》”的活動教學為力例，教師可以借助這個主題，組織一場小型的歌唱比賽，如在周末組織學生進行群體話劇表演。讓學生感受到無產(chǎn)階級革命運動產(chǎn)生和發(fā)展的艱辛歷程，培養(yǎng)學生對無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的無限崇敬與懷念。這些活動能夠讓學生以親身參與的方式感受到其中濃濃的人文氣息，促進學生人文素質和精神文明的不斷增強，從而培養(yǎng)學生深厚的人文素養(yǎng)。

綜上所述，在歷史教學過程中滲透人文素質教育，是培養(yǎng)學生較高人文最養(yǎng)的重要途徑，初中歷史教師，要明確教學任務，挖掘教材中的生活因素，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，引導學生在實踐中學習，從而培養(yǎng)其良好的人文素養(yǎng)，弘揚人文精神。