崔應吉

摘 要：所謂珠算就是在數(shù)學原理的基礎上，將算盤作為計算的工具來實施級數(shù)計算操作體系。而珠算達到最高境界就是珠心算，就是在大腦中使用“虛算盤”來實現(xiàn)加、減、乘以及除四則運算。因為計算是小學數(shù)學重要的組成部分，而珠心算主要培養(yǎng)學生的計算能力，它與基礎教育緊密相連，尤其是兒童學習珠心算，可為腦功能的開發(fā)奠定良好的基礎。

關(guān)鍵詞：珠心算;小學數(shù)學;課堂教學;意義

在高科技快速推進的今天，珠心算以其自身獨特優(yōu)勢被廣泛推廣，成為有效開發(fā)學生智力的途徑。尤其是貧困及偏遠地區(qū)的學生，計算器及電腦使用明顯偏少，這樣開展珠心算更有必要，因此將珠心算融入到小學數(shù)學課堂教學，不但能夠提升課堂效率，還能夠開發(fā)學生的邏輯思維能力，提升他們的綜合能力。在這種形式下，探索珠心算在小學數(shù)學教學中的應用具有現(xiàn)實意義。

一、認數(shù)更直觀

鑒于我們農(nóng)村學校的實際情況，在小學生認識數(shù)中大都采用實物來學習，比如一年級要學生數(shù)數(shù)，就收集棍子來數(shù)，這種方法雖然比較直觀，但是認識比較緩慢。在學習100以內(nèi)較大數(shù)時，學生采用棍子數(shù)不但比較麻煩，還極易出錯。但是采用算盤就不一樣了，能夠直觀的讀出或者標識具體的數(shù)，而且如果數(shù)字上到了萬、億，如果還是依靠棍子就不能顯示了，而采用算盤來逢10進一，不但能夠表示數(shù)，還能夠很清楚表達出不同位數(shù)上的數(shù)，因此采用珠心算能夠讓學生直觀的認識數(shù)。

傳統(tǒng)的珠算教學只是學會“算”為止，而“珠心算”則把打算盤的過程充分“升華”，擺脫了實物的算盤以及打算盤的外部動作，憑借“升華”了的算盤，快速高效的進行計算。這種特殊的計算過程就必須在教師的精心設計下，啟迪學生獨特的個性思維和創(chuàng)造力，積極快速的把“珠算”升華到“心算”。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新力

我提倡教師與學生的多項交流，形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學中適當?shù)拇┎遄杂捎懻摗⑿〗M活動等訓練，給學生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在這里，學生可以自由的表達觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，調(diào)動了學生的積極性，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，有助于學生積極參與，激勵創(chuàng)造，讓每一個學生感到“珠心算”的樂趣，積極投入到訓練中去。當師生間建立起親近融洽的良好關(guān)系，教師形成以啟發(fā)為主的寬松靈活的教學風格時，良好的課堂氣氛自然“水到渠成”。因此在珠心算的教學中，教師大都是用實際范例來教學，之后指導學生對所學知識進行歸納與整理，之后自己設置一些題給自己解答，這樣就能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，也不感到數(shù)學枯燥乏味。所以，在必要的時候，可以教授一些創(chuàng)造技法。如經(jīng)常同學之間、小組之間在課外活動中或其他課余時間進行記數(shù)、數(shù)譯珠、珠譯數(shù)或“心算”的訓練，做到人人出題、出新題，從而啟發(fā)思維。只要利用一些創(chuàng)造技法，經(jīng)常地進行創(chuàng)造性思維訓練，學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力一定會得到提高。

三、全面提素質(zhì)

數(shù)學是學生學習的基礎課程，小學生從走進課堂就要和數(shù)學打交道，但是數(shù)學課又十分抽象，對于沒有基礎的孩子來說難以理解和接受。但是使用算盤來學習就不一樣，工具是有形有體，看得見摸得著，對于剛學習的小孩子來說，算盤上珠動數(shù)出，珠動數(shù)變，他們感覺到比較好玩，極大的提升了學習積極性與興趣。而“珠心算”的教學過程是對學生的動作技能、心智技能要求較高的過程，學生良好的心理素質(zhì)是進行“珠心算”訓練必不可少的前提和基礎?！爸樾乃恪钡挠柧毚蠖嘁员荣惖男问竭M行，同學之間的對比，使他們獲得對自身正確的認識，體會到成功的愉悅，教師則抓契機加以鼓勵。從而培養(yǎng)了努力進取、勤奮刻苦的精神，增強了競爭意識，引誘他們獨立思維，尋找更有效的訓練方法。對于學生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鼓勵他們獨立思考，有創(chuàng)見。另外，允許他們“標新立異”，對于他們提出的獨創(chuàng)性見解，只能“自圓其說”，有其合理性，就加以鼓勵。另外，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數(shù)、看數(shù)、記數(shù)的訓練，數(shù)譯珠、珠譯數(shù)的訓練，在此特殊的環(huán)境中會促使學生去積極的思維，在培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也培養(yǎng)了想象力和思維能力。

四、非智力因素提升

在珠心算中，學習100以內(nèi)的自然數(shù)相加中，孩子們大都是經(jīng)過幾十遍、數(shù)百遍才能徹底掌握。在這個學習過程中，學生們肯定厭煩過、過放棄，這就需要教師為他們適當調(diào)整情緒，激勵他們不屈的信心，促使學生最終獲得成功。通過珠心算學習，能夠培養(yǎng)學生認真細致、一絲不茍的態(tài)度與作風，實踐也證實了這點，學校開設了一段時間珠心算之后，學生不但學習態(tài)度上有了較大改變，還具備了較高責任感。由此可以看出來，學習珠心算能夠有效培養(yǎng)孩子們的非智力因素。因此，在教學中，遵循兒童的認知規(guī)律，按照由易到難得原則，合理靈活的安排訓練內(nèi)容，其形式多種多樣，不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，這樣學生在喜聞樂見的訓練形式中感到了學習的興趣。另外，教師還應經(jīng)常組織一些競賽，對外人示范、給師生或家長匯報表演、請家長集體觀摩、實際操作服務等形式，讓學生獲得成就感的同時樂于創(chuàng)新。