石紅娟 李曉亞

摘 要：《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性文件?！澳芰橹亍笔恰皩?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念之一。教學(xué)實(shí)施能力是教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最能體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性的要素，是地理教師必須具備的關(guān)鍵能力。探討“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”下的地理教學(xué)實(shí)施能力的標(biāo)準(zhǔn)體系，能夠?yàn)榈乩斫處熖嵘龑?zhuān)業(yè)能力提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”;地理教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力是教師成功地組織、調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)的保證，是教師專(zhuān)業(yè)水平的基本體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域，“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定教師能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué);有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程;引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力;將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中[1]。

地理課堂教學(xué)實(shí)施是在教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，在課堂教學(xué)中運(yùn)用地理教學(xué)技能，去實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程[2]。地理課堂教學(xué)需要地理教師有效整合地理教學(xué)系統(tǒng)的各要素，營(yíng)造良好的信息環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，科學(xué)選擇地理教學(xué)模式，有效監(jiān)控地理教學(xué)過(guò)程，及時(shí)反饋教學(xué)效果。

一、基準(zhǔn)性地理教學(xué)實(shí)施能力標(biāo)準(zhǔn)

教師專(zhuān)業(yè)能力具有發(fā)展性，不同發(fā)展階段的教師，專(zhuān)業(yè)能力水平呈現(xiàn)不同的層次水平。只有針對(duì)特定發(fā)展階段的教師群體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，才能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展指導(dǎo)。基準(zhǔn)性地理教師專(zhuān)業(yè)能力是指合格的地理教師必須具備、共同擁有的基本專(zhuān)業(yè)能力，是地理教師能否勝任地理教學(xué)工作的基本要求。構(gòu)建基于“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、凸顯地理學(xué)科特色的基準(zhǔn)性地理教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是衡量地理教師能否勝任中學(xué)地理教學(xué)工作的有效途徑。結(jié)合“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求，在課堂教學(xué)觀察和文本研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基準(zhǔn)性地理教師教學(xué)實(shí)施能力標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

二、基準(zhǔn)性地理教學(xué)實(shí)施能力標(biāo)準(zhǔn)下的課例分析

以基準(zhǔn)性地理教學(xué)實(shí)施能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，通過(guò)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行課堂觀摩與反饋，其教學(xué)效果良好，值得肯定，主要體現(xiàn)在：

1.“先學(xué)后教”，分段教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念。

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了由注重教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)方法上，注重自主、合作與探究學(xué)習(xí)。學(xué)生走上講臺(tái)，使用多媒體課件等分享學(xué)習(xí)成果，其多方面的能力和潛力得以發(fā)掘，學(xué)習(xí)表現(xiàn)超出了預(yù)期。

4.教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。從學(xué)生學(xué)案的完成情況、課堂教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況較好，基本達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

5.課堂氣氛活躍，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有所增強(qiáng)，能夠積極思考、討論和探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)其他組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。教師組織、幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋，正確引導(dǎo)。

本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，仍需不斷進(jìn)行優(yōu)化：

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的興趣。

2.需重視讀圖指導(dǎo)，在教師的課件中插入具體的地圖、示意圖，進(jìn)行必要的講解。

3.進(jìn)行教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，課件精煉，不重復(fù)，減少信息量。

4.把握教學(xué)進(jìn)度，包括學(xué)生講解與時(shí)間。進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)詳略有致，重難點(diǎn)突出。

5.應(yīng)能夠預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與成果進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。

基準(zhǔn)性地理教學(xué)實(shí)施能力標(biāo)準(zhǔn)體系以“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，結(jié)合了地理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化了地理教師教學(xué)實(shí)施能力的基本要求，能夠?yàn)榈乩斫處熢u(píng)價(jià)、反思和提升其專(zhuān)業(yè)能力提供借鑒，對(duì)提高地理教學(xué)質(zhì)量，不斷提升地理教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清，龍泉.引領(lǐng)教師教育改革，促進(jìn)地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2012（9）

[2]李家清，陳實(shí).新理念地理教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2009