母俐麗

摘 要：習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)需要人才，人才是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高校和科研院所又是人才輸出的主要渠道。然而目前存在一種情況，就是很多大學(xué)生畢業(yè)后，因不能快速適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，而不能成為企業(yè)發(fā)展需要的人才。那么，如何讓高校學(xué)生在校期間掌握企業(yè)需要的工作技能，更好的無(wú)縫對(duì)接企業(yè)，快速融入企業(yè)工作中，就是高校教育過(guò)程中要著重研究的課題。本文對(duì)高校教學(xué)改革中培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)人才需求的方法，提出了筆者自己的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生就業(yè);學(xué)生大數(shù)據(jù);預(yù)實(shí)習(xí);教學(xué)改革

一、適度嚴(yán)管，杜絕大學(xué)混日子，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力

大學(xué)生在剛完成“十年寒窗庫(kù)讀書(shū)“后，很多人感覺(jué)終于實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)、老師為其描繪的場(chǎng)景“上了大學(xué)就輕松了”，從此過(guò)上了打撲克、玩游戲、睡懶覺(jué)、談戀愛(ài)的輕松日子，有的甚至整天無(wú)所事事，把大學(xué)當(dāng)成了混日子的地方。如此狀態(tài)，必然伴隨的是學(xué)業(yè)的荒廢。加之如今不少大學(xué)對(duì)學(xué)生的管理失之于寬、松、軟，從上課考勤到各類考試以及畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，常本著“能放就放，能過(guò)就過(guò)”的準(zhǔn)則。日久天長(zhǎng)，上大學(xué)在眾多學(xué)生眼里成了一件可以“混”的事，以為混個(gè)幾年，拿個(gè)文憑，就萬(wàn)事大吉。

然而現(xiàn)實(shí)表明，近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)整體較為嚴(yán)峻，部分大學(xué)生自身能力不足，存在與用人單位的職位需求嚴(yán)重不匹配的情況。學(xué)生在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的政策中度過(guò)了大學(xué)時(shí)光，在畢業(yè)后，因?yàn)樽陨砣狈Ω?jìng)爭(zhēng)力，不敢或不愿面對(duì)工作的現(xiàn)實(shí)，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)員工的工作狀態(tài)，或是沒(méi)工作幾天，“一言不合就主動(dòng)離職”，這都是競(jìng)爭(zhēng)力差、不適應(yīng)工作環(huán)境所導(dǎo)致的。

實(shí)際上，進(jìn)入大學(xué)并不是高枕無(wú)憂了，大學(xué)階段，學(xué)生有了更多自己可以支配的時(shí)間，是開(kāi)發(fā)自己特長(zhǎng)能力的重要階段。如果學(xué)生自我管理能力不高，很容易將精力放在學(xué)業(yè)之外的事情上，同時(shí)，在高校中，每個(gè)教師各管一科，“各掃門(mén)前雪”，當(dāng)學(xué)生放松內(nèi)在的自我管理，加上學(xué)校疏于對(duì)學(xué)生的外在管理，就很難保證學(xué)生憑借自我管理完成“自我成才”的修煉。

常言道：“沒(méi)有規(guī)矩，難成方圓”。作為教育方，學(xué)校不能放任不管，只憑借成績(jī)來(lái)“卡”學(xué)生是否有證畢業(yè)，這種“滯后”的方式很難培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！睂W(xué)校要從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，就關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合本應(yīng)就是教學(xué)原則之一，這不僅僅適用于教育的初級(jí)階段，而且要貫穿整個(gè)教育階段，包括高校教育?！吧蟼€(gè)好大學(xué)，好好上大學(xué)”是家長(zhǎng)們的普遍愿望，而要實(shí)現(xiàn)這一切，叫醒那些渾渾噩噩混日子的大學(xué)生，對(duì)他們嚴(yán)格要求，是必須邁出的第一步。

適度的嚴(yán)格要求學(xué)生，是教育成功不可或缺的要素。在尊重學(xué)生的前提下，真誠(chéng)地關(guān)懷學(xué)生，提出中肯的、合理的、嚴(yán)格的要求，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)懈怠、混日子的狀況時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生，遵照“嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有禮、嚴(yán)而有序、嚴(yán)而有法、嚴(yán)而有別”的原則，讓學(xué)生在大學(xué)階段務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)，多多掌握日后工作技能，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，為踏入企業(yè)做好充足的能力儲(chǔ)備。

二、建設(shè)優(yōu)化學(xué)生能力大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，用數(shù)據(jù)直觀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

教學(xué)質(zhì)量是高校教育的生命線，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)、思考能力、創(chuàng)新能力都應(yīng)作為教育結(jié)果的產(chǎn)出，但如何評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)時(shí)的能力呢？是一個(gè)畢業(yè)證、幾個(gè)專業(yè)等級(jí)證書(shū)，或是“優(yōu)秀、良好、及格”可以來(lái)評(píng)定的嗎？這些證書(shū)和等級(jí)評(píng)定顯然不能詳盡的代表一個(gè)學(xué)生的能力。為了能詳盡的展示學(xué)生各個(gè)方面的能力，應(yīng)該為學(xué)生的能力建立大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)工作能力符合度和達(dá)成度為目標(biāo)，以能力數(shù)據(jù)結(jié)果為導(dǎo)向，從課程教學(xué)過(guò)程中收集證據(jù)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從開(kāi)放創(chuàng)意課中收集證據(jù)來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，多維度的對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集。另外，原有的教學(xué)管理平臺(tái)也可以作為數(shù)據(jù)來(lái)源之一，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成果，以此來(lái)分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和改進(jìn)，以及作為展現(xiàn)學(xué)生能力水平的數(shù)據(jù)依據(jù)。

畢業(yè)后，有的學(xué)生在制作求職簡(jiǎn)歷時(shí)，感覺(jué)無(wú)從寫(xiě)起，不了解自己究竟有什么樣的能力，只能硬“憋”一份蒼白無(wú)力的簡(jiǎn)歷，羅列一些所學(xué)科目、幾個(gè)證書(shū)和一兩件簡(jiǎn)單的兼職經(jīng)歷。如果有了大數(shù)據(jù)的支撐，一方面，學(xué)生可以從中了解到自己什么方面的能力更強(qiáng)，那些方面的能力需要補(bǔ)強(qiáng)，畢業(yè)后可以更勝任哪些領(lǐng)域的工作;另一方面，學(xué)校也可以掌握學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，避免千篇一律，無(wú)差別的做教育;最后，企業(yè)可能根據(jù)學(xué)生能力的大數(shù)據(jù)，篩選出更適合本企業(yè)的人才，甚至提前與學(xué)校對(duì)接，參與到相應(yīng)人才的培養(yǎng)之中來(lái)。舉個(gè)美國(guó)職業(yè)籃球隊(duì)依據(jù)人才大數(shù)據(jù)選人的一個(gè)示例，現(xiàn)在的馬刺隊(duì)主力控衛(wèi)德里克？懷特高中畢業(yè)身高只有1.78米，因?yàn)樯砀卟粔颍瑳](méi)有大學(xué)籃球隊(duì)愿意錄取他，只有一個(gè)廚師專業(yè)的學(xué)校給他發(fā)了錄取通知書(shū)，但是因他熱愛(ài)籃球，努力向可以打籃球的學(xué)校自薦。最終，卡爾弗教練調(diào)出了他父親身高成長(zhǎng)記錄，他父親也是在大學(xué)才長(zhǎng)的身高，加上醫(yī)生的檢查報(bào)告，有數(shù)據(jù)的支持，教練錄用了懷特，不久懷特身高猛增到1.96米，大學(xué)三年級(jí)時(shí)成為聯(lián)賽的巨星，畢業(yè)選秀進(jìn)行NBA，成為馬刺的主力控衛(wèi)。

所以，學(xué)校搭建學(xué)生能力大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，使學(xué)生的成績(jī)和

技能數(shù)據(jù)化、透明化、公開(kāi)化，即有利于學(xué)校對(duì)人才的個(gè)性培養(yǎng)，也有利于公司選擇適合的人才，同時(shí)還可以讓學(xué)生自己看清自身的能力。

三、搭建“預(yù)實(shí)習(xí)”平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生從“預(yù)實(shí)習(xí)”到“實(shí)習(xí)”再到“就業(yè)”的自然轉(zhuǎn)換

對(duì)大學(xué)生而言，從學(xué)習(xí)階段到工作階段，是一種角色轉(zhuǎn)換，也是生活生存環(huán)境的轉(zhuǎn)換，是不是每個(gè)學(xué)生都可以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換呢？答案是否定的，目前，高校學(xué)生都有較短時(shí)間的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但是有的實(shí)習(xí)也是流于形式，目的就是拿到實(shí)習(xí)報(bào)告?！爸匾曅问剑鲆晝?nèi)涵;準(zhǔn)備不夠，止于表層;流于形式，實(shí)效不大。”時(shí)下高校社會(huì)實(shí)踐的一種常見(jiàn)現(xiàn)象。

實(shí)習(xí)是一個(gè)工作預(yù)演，學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，從以自我為主的對(duì)自己負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)變成要為項(xiàng)目負(fù)責(zé)任，要為公司負(fù)責(zé)任。責(zé)任大了，壓力自然也會(huì)相應(yīng)的增加，如果能力達(dá)不到崗位的職責(zé)要求，或是心理準(zhǔn)備不足，學(xué)生就比較難適應(yīng)這種“生存環(huán)境”的變化。那么，如何讓學(xué)生可以完成從實(shí)習(xí)到就業(yè)的轉(zhuǎn)換呢？其中一個(gè)方案就是在實(shí)習(xí)前，引入“預(yù)實(shí)習(xí)”機(jī)制，實(shí)習(xí)也是一種“比較硬的著陸方式”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以適當(dāng)?shù)膮⑴c到企業(yè)的工作之中，干一些力所能及的工作，從而了解做為一個(gè)企業(yè)員工應(yīng)具備的能力，體驗(yàn)做為一名正名員工要具備的工作狀態(tài)。通過(guò)參與企業(yè)的工作了解社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)階層的生活現(xiàn)狀，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，讓學(xué)生受到無(wú)形的、潛移默化的影響。

在歐美一些大學(xué)，非常注重學(xué)生的自我教育、自我管理，通過(guò)社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。將專業(yè)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)做為正規(guī)教學(xué)計(jì)劃的一部分，并給予一定學(xué)分。如美國(guó)有的工科院校規(guī)定，大學(xué)生在大學(xué)4年學(xué)習(xí)期間要花15個(gè)月的時(shí)間在工廠、企業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校搭建“預(yù)實(shí)習(xí)”平臺(tái)，就是可以讓學(xué)生提前“軟方式接觸到企業(yè)”，做一些企業(yè)中簡(jiǎn)單的工作，在此過(guò)程中逐步適應(yīng)做為企業(yè)員工的工作狀態(tài)，完成從“預(yù)實(shí)習(xí)”到“實(shí)習(xí)”再到“就業(yè)”的自然轉(zhuǎn)換。

人才是企業(yè)發(fā)展的“第一資源”，而人才主要靠高校來(lái)培養(yǎng)。高校應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革，適度嚴(yán)格管理，督促學(xué)生自我管理，不虛度在高校的有限時(shí)光，真正按自身特長(zhǎng)掌握相應(yīng)的工作技能，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、在校表現(xiàn)、技能數(shù)據(jù)等錄入到學(xué)生能力大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，讓學(xué)校按數(shù)據(jù)培養(yǎng)人才，讓學(xué)生按數(shù)據(jù)自我提高，讓企業(yè)按數(shù)據(jù)招錄人才。為學(xué)生搭建實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生早實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生從“預(yù)實(shí)習(xí)-實(shí)習(xí)-就業(yè)”的過(guò)程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更好的無(wú)縫對(duì)接企業(yè)的人才需求。

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