李萍

【摘 要】 留守兒童的心理問題日益突顯，作為老師，應(yīng)該了解每一個(gè)留守兒童心理問題的背景，有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們的心理逐漸成長起來，從而能正確地看待自己和他人，樹立信心，成為一個(gè)身心健康的人，一個(gè)有自我價(jià)值感的人。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；心理健康；教育；策略

“留守兒童”在當(dāng)下農(nóng)村各個(gè)小學(xué)都是普遍現(xiàn)象，即使在縣城小學(xué)，也依然存在大量的“留守兒童”。積極實(shí)施心理健康教育，學(xué)校有責(zé)，教師有責(zé)：開設(shè)心理健康教育課，加強(qiáng)對(duì)班主任和心理健康教育教師的培訓(xùn)；利用“沙盤游戲”幫助孩子心理成長；開展“愛”的教育，讓留守兒童在感受愛的同時(shí)學(xué)會(huì)付出愛；尊重留守兒童人格，讓他們成為高自尊的人。有了這些有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，他們的心理會(huì)逐漸成長起來，從而能正確地看待自己和他人，樹立信心，成為一個(gè)身心健康的人，一個(gè)有自我價(jià)值感的人。

一、留守兒童心理問題的背景

隨著城市工業(yè)化的進(jìn)展，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力到全國各地的城市打工，但是他們的子女卻不能跟隨父母去外地上學(xué)，“留守兒童”在當(dāng)下農(nóng)村各個(gè)小學(xué)都是普遍現(xiàn)象，即使在縣城小學(xué)，也依然存在大量的“留守兒童”。

馬斯洛把人的基本需求分為五個(gè)層次，依次是生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求?！傲羰貎和庇捎谂c父母分離較早，缺乏親情滋養(yǎng)，基本需求尤其是情感需求沒法得到滿足，使這些幼小心靈，有的走向消極、孤僻，有的變得任性、暴躁。父母在生活中的缺位，已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了這些孩子健全人格和良好心理的形成。據(jù)調(diào)查，三成留守兒童有自我封閉、抑郁等傾向，一半以上的孩子呈現(xiàn)出不同程度的心理問題。

二、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

1. 因情感缺失產(chǎn)生孤獨(dú)感

這些孩子在年幼時(shí)便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。

十歲的美茹不論是在校園里，還是放學(xué)的路上，總是低著頭，滿臉的落寞，眼睛里寫滿心事。美茹的爺爺早年去世，父母在外地打工，奶奶帶著她和弟弟妹妹三個(gè)孩子租房上學(xué)。美茹不僅要搞好自己的學(xué)習(xí)和生活，還要幫奶奶照顧弟弟妹妹。在學(xué)校舉行的“家鄉(xiāng)的味道——關(guān)愛留守兒童”活動(dòng)中，美茹給爸媽郵寄了禮物，并給他們寫了一封信?！懊廊悖偶倭丝梢匀ド虾：桶謰屢黄疬^年啦，開心吧！”“奶奶說我不能去，讓弟弟妹妹去，三個(gè)都去住不下，我去姑姑家過年?！币荒甑钠谂尉痛寺淇?，我看見她盡力忍住了快要掉下的眼淚。

2. 農(nóng)村老人“重男輕女”思想下，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題

“重男輕女”思想是我國封建社會(huì)遺留下來的痼疾，即使在21世紀(jì)的今天，在農(nóng)村仍有不少老人，尤其是奶奶們堅(jiān)守這種思想。不少留守的女孩成了“重男輕女”思想的受害者，她們長期生活在不公正的家庭環(huán)境里，心理受到極大的傷害。榕榕是個(gè)瘦小乖巧的女孩，爺爺去世后奶奶帶著她和弟弟一起生活，奶奶重男輕女思想十分嚴(yán)重，經(jīng)常打罵榕榕，“你怎么還不去死”是奶奶經(jīng)常對(duì)榕榕說的話。弟弟在奶奶的縱容下，經(jīng)常犯了錯(cuò)誤嫁禍于姐姐；奶奶和弟弟吃好吃的，榕榕吃剩飯。爸爸媽媽也知道這種情況，但是遠(yuǎn)在外地打工，孩子無人照看，也很無奈。長期受到不公正待遇的榕榕十分膽小，總是看著大人的臉色行事，缺乏自信。

3. 認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫

少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

四年級(jí)的瑞鑫同學(xué)因?yàn)槎啻蜗蛲瑢W(xué)要錢，被老師發(fā)現(xiàn)后帶到辦公室，在全班同學(xué)面前丟了臉。后來，在心語室，我了解到瑞鑫是一名留守兒童，爺爺生病，還有一個(gè)上初中的姐姐，爸爸媽媽在外打工，每個(gè)月寄的錢都不夠開銷，也很少給她們打電話溝通。奶奶送她們上學(xué)后就出去撿破爛，家中生活十分困難。沒有玩具、沒有零食，向同學(xué)要錢買，她并沒有覺得是錯(cuò)誤的。

三、留守兒童心理健康教育學(xué)校工作策略

1. 開設(shè)心理健康教育課，加強(qiáng)對(duì)班主任和心理健康教育教師的培訓(xùn)

教師的心理健康影響著學(xué)生的心理健康。教師是學(xué)生心目中的重要人物，是學(xué)生認(rèn)同的楷模。在學(xué)校里，教師是主導(dǎo)者、支配者，教師的一個(gè)皺眉，一個(gè)微笑，對(duì)學(xué)生的影響都是深刻而長久的，教師的所作所為，直接影響著學(xué)生個(gè)性的形成。

2. 利用“沙盤游戲”幫助孩子心理成長

小學(xué)階段的孩子，很多不善于表述自己的心理現(xiàn)象，但是孩子們愿意并且喜歡在沙盤里盡情地表達(dá)和感悟。對(duì)于老師來說，沙盤游戲療法相比于其他心理輔導(dǎo)手段更簡便易掌握。此方法對(duì)教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)、接受能力沒有太高要求，也沒有具體的可操作指標(biāo)，可以結(jié)合教師自身的特點(diǎn)加以實(shí)施和運(yùn)用。只要教師心中有愛，對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行積極關(guān)注，讓學(xué)生能夠感覺到自己被接納被信賴，并且發(fā)揮與學(xué)生的信賴關(guān)系，促進(jìn)其自愈能力的發(fā)展，能收獲到比較好的效果。

十一歲的子豪是留守兒童，學(xué)習(xí)成績差，愛惹是生非，在班里人人討厭，班主任介紹他到心語室做心理輔導(dǎo)。談話過程中，他不愿表露自己的真實(shí)心理情況，但是十分樂意做沙盤游戲，每次他最喜歡玩的就是打仗游戲，他喜歡把玩具分成敵我兩方，表現(xiàn)出明顯的對(duì)立與沖突，他的內(nèi)心世界和外部世界是對(duì)立的，有時(shí)敵方力量明顯強(qiáng)大，也表現(xiàn)他對(duì)外部世界的無奈。這些表現(xiàn)來源于他的生活，每次他犯了錯(cuò)誤后，在家里爺爺就把他打一頓，在學(xué)校老師罰站，或者教育其他孩子遠(yuǎn)離他。沒有人真正關(guān)心過他的感受，長期不公正的待遇，讓他產(chǎn)生與他人的對(duì)立情緒和攻擊心理。通過一段時(shí)間的沙游治療，子豪認(rèn)識(shí)到自己的心理和行為的偏差，也愿意改變自己，并且通過努力改變了爺爺、老師和同學(xué)們對(duì)他的看法。

3. 開展“愛”的教育，讓留守兒童在感受愛的同時(shí)學(xué)會(huì)付出愛

留守兒童心理問題的產(chǎn)生主要是缺少愛和呵護(hù)。老師的愛護(hù)、同學(xué)之間的關(guān)愛，對(duì)他們來說尤為重要。每年冬天，我們學(xué)校都要開展“為留守兒童送溫暖”活動(dòng)，老師們自己掏錢，為每個(gè)留守兒童購買手套、圍巾等小禮物，親手給他們戴上，孩子們圍在一起，唱歌、跳舞、做游戲，愛在校園里洋溢，孩子們感受到自己不是多余的，心里充滿溫情，同樣，他們也會(huì)把這份溫暖和愛傳遞給別人。

4. 尊重留守兒童人格，讓他們成為高自尊的人

在馬斯洛五種基本需求里，人對(duì)尊重的需求尤為重要。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。一個(gè)12歲的男孩寫了這樣一段話：當(dāng)我被傾聽的時(shí)候，我感覺被尊重，有人能夠理解我內(nèi)心的感受，我有存在感。當(dāng)我不被傾聽的時(shí)候，感覺很煩躁，我很困惑別人為什么不聽我講話。我開始揣摩他們?yōu)槭裁床宦牐睦镌酱υ诫y受，我感覺自己好像空氣一樣，不被別人看見。所以，我們要充分發(fā)揮尊重的作用，多關(guān)注、多贊美、多鼓勵(lì)、多傾聽，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，這樣就會(huì)提高他們的自尊程度，會(huì)收到意想不到的效果。

每一個(gè)留守的孩子內(nèi)心都有陰影和創(chuàng)傷，他們需要社會(huì)的關(guān)愛、老師的呵護(hù)、同伴的認(rèn)可，更需要專業(yè)的心理健康教育和輔導(dǎo)。作為老師，應(yīng)該了解每一個(gè)留守兒童心理問題的背景，有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們的心理逐漸成長起來，從而能正確看待自己和他人，樹立信心，成為一個(gè)身心健康的人，一個(gè)有自我價(jià)值感的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王雪梅. 留守兒童心理健康教育策略研究[J]. 小作家選刊，2017（19）.

[2] 劉麗莉. 留守兒童心理健康教育的思考[J]. 甘肅教育，2016（16）.