劉思珍

摘 要：在高中教學(xué)之中，班主任常常會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在兩個(gè)方面。一個(gè)是尖子生的自律管理，一個(gè)是差生的提優(yōu)管理。但是，對(duì)于中等生的教育管理或者是關(guān)注程度相對(duì)較低。這就導(dǎo)致了大背景下中等生自信心缺乏，心理問題頻發(fā)等現(xiàn)象。本文就高中班主任在中等生教育管理中存在的問題進(jìn)行分析并提出具體應(yīng)對(duì)策略.

關(guān)鍵詞：高中班主任中等生教育管理

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一個(gè)階段。受升學(xué)考試影響，大多數(shù)高中生都承受著巨大的心理壓力，這在中等生身上表現(xiàn)得尤為突出，因?yàn)闆]有被得到關(guān)注和認(rèn)可，所以做任何事情都會(huì)出現(xiàn)一種“我不行”“我做不到”的心理暗示，在面對(duì)困難時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無力感。這種暗示會(huì)使得中等生一直持續(xù)在某一個(gè)固定位置難以進(jìn)步。本文就這種情況該如何處理做出一些具體研究和分析。[1]

一、中等生的心理狀態(tài)分析

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中等生的抑郁心理通常是最嚴(yán)重的。因?yàn)樗麄儾幌駜?yōu)秀的學(xué)生或者是墊底的學(xué)生，雖然很多時(shí)候中等學(xué)生都是具備一些競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的，但是沒有正確的引導(dǎo)和支持，使得他們的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)一直停留于某一個(gè)階層。這也就導(dǎo)致了中等生會(huì)出現(xiàn)抑郁心理。他們往往都是不愿意與教師溝通的，認(rèn)為自己是教師忽視的那一部分。長(zhǎng)期的這種心理狀態(tài)會(huì)衍生為學(xué)生的自卑心理，那么最終學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)走向，一種是心理狀態(tài)較強(qiáng)的，外部影響因素較好的會(huì)出現(xiàn)慢慢進(jìn)步的現(xiàn)象，另外一種就是滑到谷底的現(xiàn)象。這也就是我們教師經(jīng)常遇到的，明明有些孩子入學(xué)的時(shí)候成績(jī)還可以，但是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)之后竟然成為了班級(jí)倒數(shù)，這其中一部分原因就是班主任對(duì)于這部分中等生的忽視而導(dǎo)致的。[2]

二、高中班主任在中等生教育管理中的問題

筆者通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，高中班主任經(jīng)常會(huì)在中等生教育管理中出現(xiàn)管理忽視、教學(xué)鼓勵(lì)不多等問題，這些問題都是容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自閉，自卑心理的誘導(dǎo)因素。

1.管理忽視

在教育管理工作中，中等生常常是容易被忽視的存在，因?yàn)樗麄兗葲]有尖子生優(yōu)異的成績(jī)，也不會(huì)像差生那樣令老師擔(dān)憂。教師的管理精力有限，他們不能給予所有學(xué)生同等的關(guān)注，這就造成教師很少將注意力集中于中等學(xué)生群體身上。因?yàn)樗麄儾煌怀?，成?jī)不會(huì)過于激進(jìn)，也不會(huì)過于落后，表現(xiàn)不會(huì)過于墮落，這也就讓教師對(duì)這一部分學(xué)生很“放心”容易出現(xiàn)管理忽視。有些班主任對(duì)于中等生的管理要求就是確保成績(jī)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升，這也會(huì)使得中等生在學(xué)習(xí)之中會(huì)產(chǎn)生一種惰性，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)變得淡薄。[3]

2.教學(xué)鼓勵(lì)不多

通常我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)經(jīng)常受到表揚(yáng)的通常是尖子生群體和差生群體。因?yàn)椴钌菀走M(jìn)步，尖子生每次都是佼佼者。因此，在這樣的情況之下中等生會(huì)感覺不到教師的關(guān)心和關(guān)愛。雖然教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是偏向于中等教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是要讓絕大部分學(xué)生都能夠聽懂弄通，但是為了提高升學(xué)率，教師在課程的二次復(fù)習(xí)或者是二次幫助的時(shí)候都會(huì)偏向于差生，而中等生受到的教學(xué)幫助有限，使其難以獲得新的突破。在教學(xué)要求上教師通常會(huì)給尖子生設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對(duì)于中等生的要求則是穩(wěn)定發(fā)揮，那么學(xué)生會(huì)在這個(gè)期許之下對(duì)自己的期許值降低，這也導(dǎo)致了中等生長(zhǎng)期徘徊不前。

三、高中班主任在中等生教育管理中的建議

針對(duì)中等生教育管理的忽視問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)具體的建議。

1.了解中等生的心理特點(diǎn)

筆者認(rèn)為，教師首先要做的就是能夠了解中等生的心理特點(diǎn)。尖子生和差生固然是需要照顧的，但是保障一個(gè)班級(jí)升學(xué)率的中等生也是不能夠被忽視的。因此，教師一定要習(xí)慣將自己的注意力平均分散，不要過度集中。中等生相比較于其余階層的學(xué)生而言更加容易產(chǎn)生自卑心理，教師要能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行心理指導(dǎo)和心理開拓，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持自己的目標(biāo)，并且為他們的目標(biāo)提供可行性分析。例如教師問A生：你想要考哪個(gè)大學(xué)。A生回答說：老師，我想要考取北京大學(xué)，但是我成績(jī)一般，應(yīng)該考不上。這就是一種自卑心理的表現(xiàn)。那么教師此時(shí)不能夠說他考不上，教師應(yīng)該說：其實(shí)你現(xiàn)在與北大的差距也是可能追趕上來的，老師相信只要你接下來埋下頭來學(xué)習(xí)，就會(huì)離你的目標(biāo)更近一步。在這樣的開導(dǎo)環(huán)境之下，學(xué)生一定會(huì)卯足了勁頭學(xué)習(xí)的。即使是最后沒能實(shí)現(xiàn)原本的目標(biāo)，但是受到積極心理暗示的影響，中等生更能夠鞭策自己使自己不斷進(jìn)步。

2.調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性

教師一定要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種積極性不僅僅是依靠成績(jī)獲取的，還可以通過讓中等生參與班級(jí)管理來實(shí)現(xiàn)。教師可以將更多的中等生安排到班級(jí)管理職位之中，讓中等生更多的找到自己的存在。他們會(huì)認(rèn)為教師既然將自己放在了這么重要的崗位，說明教師還是很關(guān)注自己的，在后期的學(xué)習(xí)之中中等生也一定能夠更有集體意識(shí)，那么學(xué)生必定會(huì)被調(diào)動(dòng)積極性，將自己看作是班級(jí)的一份子。同時(shí)，教師要能夠經(jīng)常找中等生進(jìn)行了解對(duì)話，這樣才能夠讓中等生感受到自己的重要性，也能夠讓他們保持學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

3.差異教學(xué)，以人為本

差異教學(xué)是沒有錯(cuò)的，教師也不要放棄差異教學(xué)。但是最重要的是注重以人為本。關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)。教育之本和教育對(duì)象永遠(yuǎn)都是學(xué)生個(gè)體。學(xué)生成績(jī)僅僅只是一個(gè)參考性的發(fā)展指標(biāo)。教師不要過多的強(qiáng)調(diào)這一個(gè)指標(biāo)，給學(xué)生帶來過多的心理壓力和精神壓力。要讓每一個(gè)學(xué)生釋放自己的潛力，給與他們足夠的支持和鼓勵(lì)。在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程之中，班級(jí)會(huì)逐步形成一種激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。每一個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到擁有信心去學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⒆约号c班集體緊緊的聯(lián)系起來，更能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

結(jié)束語：班主任在班級(jí)教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)每一個(gè)同學(xué)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)和支持，不要將時(shí)間和精力過多的偏向于某一個(gè)階層的學(xué)生，這樣只會(huì)使得其它階層的學(xué)生出現(xiàn)整體被忽視心理。筆者相信，只要教師能夠做到人人平等，以人為本，那么各種教育問題定當(dāng)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

[1]行走在教育遺忘的邊緣——對(duì)學(xué)校中等生現(xiàn)象的思考[J].馮雅靜.當(dāng)代教育科學(xué).2014（22）.

[2]提升班主任中等生教育的實(shí)踐智慧[J].遲希新.中小學(xué)德育.2013（08）.

[3]教師不該將中等生放在被遺忘的角落[J].韋世萬.貴州教育.2013（12）.