隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息來源和信息獲得方式越來越多樣化，篩選、分析和利用海量信息以完成相關(guān)任務(wù)的能力顯得非常重要。這種能力培養(yǎng)的核心在于提高信息素養(yǎng)。在信息時代，信息素養(yǎng)是獲取信息的一種關(guān)鍵能力，是自我發(fā)展的燈塔[1-2]。在國家大力實(shí)施“雙一流”建設(shè)及創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的背景下，提高大學(xué)生的信息挖掘與利用、知識創(chuàng)新等綜合能力是適應(yīng)新時代的信息發(fā)展趨勢的需要。大學(xué)生信息能力的培養(yǎng)已得到關(guān)注，但重視程度不夠，效果也不理想。本文借鑒霍爾三維結(jié)構(gòu)理論，從時間維、邏輯維、知識維3方面剖析高校醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)并構(gòu)建新的教學(xué)模式，以期全面提高醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)效果。

1 信息素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來各大高校都比較重視信息素養(yǎng)教育，高校學(xué)生的信息素養(yǎng)水平得到了顯著提升，但大學(xué)生的信息能力、信息意識、信息倫理等尚存在不足，特別是醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)迫切需要提高與加強(qiáng)[3]。徐世妍[4]、尹益民[5]等實(shí)證研究表明，只有少數(shù)醫(yī)學(xué)生能依據(jù)信息需求完成相關(guān)的信息檢索，而大部分學(xué)生會受無關(guān)信息的影響而偏離檢索目的。侯露露[6]等對醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)生信息評價與整合能力不容樂觀，阻礙了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，因此要求以多媒體課件講授為主的傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課堂做出相應(yīng)的調(diào)整與改變。目前理論授課速度較快，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程缺乏互動，自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的積極性未被充分調(diào)動起來，學(xué)生課后自學(xué)主要依賴教材和課堂PPT。這種單一的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法提升學(xué)生信息素養(yǎng)能力。

2 霍爾三維信息素養(yǎng)教學(xué)模式

2.1 霍爾三維結(jié)構(gòu)理論

霍爾三維結(jié)構(gòu)理論是美國系統(tǒng)專家A.D.霍爾于1969年提出的，其理論的主體內(nèi)容是將系統(tǒng)工程劃分成知識維、時間維、邏輯維，從而把多因素、多過程、多方向的復(fù)雜系統(tǒng)管理?xiàng)l理化、系統(tǒng)化，最終提高工作效率[7]。教學(xué)活動不僅包含了眾多的主觀因素，還涉及到與教學(xué)活動相關(guān)的客觀因素。本文所探討的信息素養(yǎng)教學(xué)也涉及了教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)效果的評價等眾多主客觀因素。開展信息素養(yǎng)教學(xué)，如同實(shí)施一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此本文將嘗試借鑒霍爾三維結(jié)構(gòu)理論構(gòu)建醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)新模式[8-11]。

2.2 醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)三維結(jié)構(gòu)

以霍爾三維結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)，同時結(jié)合高校醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育特點(diǎn)融入探究式教學(xué)，構(gòu)建信息素養(yǎng)教學(xué)三維模型[12-13]。圖1形象地展示了高校開展信息素養(yǎng)教學(xué)中的知識維、時間維和邏輯維的結(jié)構(gòu)與具體要求，能有效指導(dǎo)高校信息素養(yǎng)教學(xué)的開展與實(shí)施。

圖1 高校醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)的三維結(jié)構(gòu)

2.2.1 知識維的構(gòu)成和要求

開展信息素養(yǎng)教學(xué)，不僅要考慮相關(guān)的專業(yè)知識，還包括一系列的綜合因素，即學(xué)生既要掌握信息檢索能力培養(yǎng)所需要的檢索知識與技能，還需要有一定的專業(yè)背景知識，同時具備深度挖掘信息資源的能力、與小組成員開展研究學(xué)習(xí)的協(xié)作能力以及完成報告所需要的相關(guān)寫作能力。這5個方面的要求相輔相成。只有具備了充足的專業(yè)知識與過硬的檢索技能，才能更好地分析與甑別所檢索到的信息；只有積極發(fā)揮小組成員解決問題的能動性，形成良好合作，才能高效地解決問題。

2.2.2 邏輯維的構(gòu)成和要求

事物的發(fā)展都具有一定的邏輯性，良好的邏輯性能推動事物有序發(fā)展。教學(xué)活動當(dāng)然也需具有相應(yīng)的邏輯性。本文將高校信息素養(yǎng)教學(xué)邏輯維劃分為任務(wù)分析、明確核心任務(wù)、確定研究方法、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施完成、整合評估研究結(jié)果。在實(shí)際的信息素養(yǎng)教學(xué)中體現(xiàn)為教師給出檢索題目，學(xué)生依據(jù)專業(yè)背景分析題目，理清研究的核心，再利用檢索方法找到最佳解決問題的方案。如選擇主題檢索方法還是選擇分類檢索，是找專業(yè)數(shù)據(jù)庫資源還是通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源等，然后實(shí)施檢索任務(wù)，并對檢索結(jié)果進(jìn)行整合和深度挖掘，最后進(jìn)行評估。

2.2.3 時間維的構(gòu)成和要求

時間維體現(xiàn)的是信息素養(yǎng)教學(xué)開展的時間和階段，是從最初的教學(xué)設(shè)計(jì)到最后完成教學(xué)的過程。主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、編制教學(xué)課題、編制研究小組、研究小組合作開展課題調(diào)研學(xué)習(xí)、形成研究報告、師生互動評價研究效果。

高校各專業(yè)基本都開設(shè)了信息素養(yǎng)教育課程。在實(shí)際教學(xué)過程中，首先要依據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更具有專指性；其次是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分成學(xué)習(xí)合作小組，盡量讓各小組的成員配置達(dá)到最優(yōu)化，以推進(jìn)信息素養(yǎng)教學(xué)開展；第三是任課教師依據(jù)學(xué)情調(diào)研，設(shè)計(jì)開展信息素養(yǎng)教學(xué)的具體任務(wù)與要求。學(xué)生接受信息素養(yǎng)教學(xué)后，進(jìn)行小組分工合作調(diào)研學(xué)習(xí)，通過小組集體討論形成相應(yīng)的研究報告，最后由任課教師解析評價報告并將結(jié)果反饋給學(xué)生，指導(dǎo)后續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

2.3 醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)模式的活動矩陣分析

為了進(jìn)一步闡述基于霍爾三維理論的信息素養(yǎng)教學(xué)模式，將時間維各階段分別表示為S1，S2，S3，S4，S5，S6，知識維中的要素分別表示為Z1，Z2，Z3，Z4，Z5，邏輯維中的要素分別表示為L1，L2，L3，L4，L5，L6，以便將三維教學(xué)模式清晰地展示出來(表1-表3)。

表1 時間邏輯維與知識維矩陣

表2 時間知識維與邏輯維矩陣

表3 邏輯知識維與時間維矩陣

2.4 基于霍爾三維結(jié)構(gòu)理論的信息素養(yǎng)教學(xué)模式分析

本文重點(diǎn)選取時間邏輯維和知識維的組合關(guān)系進(jìn)行信息素養(yǎng)教學(xué)模式分析。教學(xué)各階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程以及各階段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，使教學(xué)更具有專指性(表4)。

表4 時間邏輯維與知識維矩陣分析

S1L1與知識維的結(jié)合將教學(xué)的能力目標(biāo)要求分階段標(biāo)示出來，以避免教師一把抓，避免教學(xué)目標(biāo)不明確。在醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)的初始階段，授課教師應(yīng)設(shè)立最基本的教學(xué)要求，即讓學(xué)生掌握檢索語言、檢索式的書寫，了解專業(yè)數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取途徑與差別。完成第一階段的教學(xué)以后，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)知識，著手檢索課題的分析。在研究報告形成階段，強(qiáng)調(diào)深度挖掘和信息分析評價能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中解決實(shí)際問題的能力。在這個階段，小組成員共同完成檢索報告的撰寫，以提高其科研學(xué)術(shù)報告撰寫的能力。

S3L3階段明確研究方法與編制研究小組，教師應(yīng)充分調(diào)研和分析學(xué)生的學(xué)情，全面了解學(xué)生的檢索風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、專業(yè)知識等，以完成合理的小組成員搭配，為下一步開展具體的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

S6L6結(jié)合知識維度的后期反饋評估，能讓學(xué)生充分了解自己在學(xué)習(xí)中提升了哪些能力，還有哪些知識尚未掌握，從而指導(dǎo)學(xué)生更一步學(xué)習(xí)與提高信息素養(yǎng)能力。

3 醫(yī)學(xué)信息檢索三維教學(xué)模式實(shí)踐

各大醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)了《醫(yī)學(xué)信息檢索》課程，但設(shè)置課時卻各異，其中以開設(shè)18學(xué)時和24學(xué)時的院校居多。本文以護(hù)理專業(yè)45名大二學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對象，選取18學(xué)時中的6個理論課程開展相關(guān)論證。

3.1 第1次課：信息檢索緒論

本次課共2個學(xué)時。從時間邏輯維分析，本次課是教學(xué)的初始階段，學(xué)生對整個課程的學(xué)習(xí)較為茫然，教師應(yīng)該在課程總體目標(biāo)下設(shè)立第一次課程的可執(zhí)行目標(biāo)，讓學(xué)生充分了解在本次課堂中應(yīng)理解與掌握哪些知識點(diǎn)，即結(jié)合本階段知識維度，如信息、知識、文獻(xiàn)的基本概念，醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力要求，檢索語言、檢索技術(shù)、檢索步驟等。同時任課教師邀請護(hù)理專業(yè)教師與學(xué)生代表共同參與學(xué)情和學(xué)習(xí)風(fēng)格的問卷調(diào)查設(shè)計(jì)，為合理分配研究小組做好充分的準(zhǔn)備。

3.2 第2次課：網(wǎng)絡(luò)信息資源

本次課共2個學(xué)時。學(xué)情問卷調(diào)查后，組織學(xué)習(xí)小組。學(xué)生通過第一階段的學(xué)習(xí)，對醫(yī)學(xué)信息檢索的基本概念有了感性認(rèn)識，再進(jìn)入到與自己日常生活相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息資源量大且質(zhì)量良莠不齊，所以在本次教學(xué)的知識維度上，不僅要求學(xué)生掌握大眾搜索引擎的基本使用方法，還要學(xué)會如何辨別信息的真?zhèn)?。結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)給出檢索題目，如查找中風(fēng)患者家庭護(hù)理的資源，并要求以小組形式展開學(xué)習(xí)與檢索，最后由各小組組長匯報完成情況。此時學(xué)生大都根據(jù)平常的檢索經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建索式并通過常用的搜索引擎，如百度進(jìn)行搜索，但獲得資源的權(quán)威性不高。因此，教師在學(xué)生課堂小組匯報時需進(jìn)行對比分析，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜索引擎，展現(xiàn)資源排名規(guī)則，使用技巧和如何正確評估搜索到的相關(guān)資源信息，培養(yǎng)學(xué)生初步分析與甄別文獻(xiàn)資源的能力。

3.3 第3次課：中文全文數(shù)據(jù)庫

本次課共2個學(xué)時。從時間邏輯維度來看，此時已進(jìn)入較為核心的檢索實(shí)踐能力培養(yǎng)階段，授課對象開始學(xué)習(xí)專業(yè)數(shù)據(jù)庫檢索。中文全文數(shù)據(jù)庫是學(xué)習(xí)和科研必須掌握的重要工具，所以此時也是在掌握了網(wǎng)絡(luò)信息資源搜索引擎以后學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)資源信息搜索的階段。知識維度包括掌握中國知網(wǎng)、維普資訊中文期刊服務(wù)平臺、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺等全文數(shù)據(jù)庫的檢索。此時分配給各個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)為在三大中文庫中找到近2年中風(fēng)患者家庭護(hù)理的相關(guān)文獻(xiàn)并閱讀20～30篇文獻(xiàn)，課堂分享家庭護(hù)理研究的熱點(diǎn)，學(xué)生從只會檢索逐步過渡到對簡單文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

3.4 第4次課：中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)服務(wù)系統(tǒng)

本次課共2個學(xué)時。從時間邏輯維度來看，此時已進(jìn)入醫(yī)學(xué)生專業(yè)數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)階段。知識維度要求學(xué)生掌握主題詞、副主題詞、主題檢索等。各小組通過之前的學(xué)習(xí)已基本掌握了一些常用的檢索技能，本階段主要培養(yǎng)學(xué)生利用醫(yī)學(xué)主題詞表進(jìn)行更專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，其中主題檢索是學(xué)生必須掌握的核心檢索技能。各小組完成既定任務(wù)并對比分析基本檢索、高級檢索、主題詞檢索等的優(yōu)缺點(diǎn)，開展深入的文獻(xiàn)分析，根據(jù)所查出的學(xué)科資源列表分析歸納出相關(guān)研究的發(fā)展趨勢，為后期的信息挖掘打下基礎(chǔ)。

3.5 第5次課：外文文獻(xiàn)檢索平臺

本次課共2個學(xué)時。本次課是對上一個階段學(xué)習(xí)的擴(kuò)充學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生熟練使用PubMed數(shù)據(jù)庫。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的外語水平有限，他們學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫最大的困難是不能準(zhǔn)確認(rèn)識與理解主題詞表。因此，將中文醫(yī)學(xué)主題詞表引入到外文數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)中，可以有效幫助他們掌握MeSH醫(yī)學(xué)主題詞表的應(yīng)用。這也很好地印證了各時間邏輯要素層層遞進(jìn)、互為依存、相互推進(jìn)。

3.6 第6次課：信息管理與醫(yī)學(xué)論文寫作

本次課共2個學(xué)時。醫(yī)學(xué)信息檢索課不僅要教會學(xué)生一些檢索技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過以上5個階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的檢索技能提高了。但從檢出文獻(xiàn)中歸納總結(jié)、最后創(chuàng)新性地形成自己的觀點(diǎn)，才是檢索最終的目標(biāo)。此階段的知識維度包括文獻(xiàn)管理軟件的應(yīng)用、信息評價工具、文獻(xiàn)分析工具、學(xué)術(shù)道德、醫(yī)學(xué)綜述寫作等。本次課要求以小組為單位完成綜述論文，并利用課堂所學(xué)的文獻(xiàn)可視化分析工具做出相關(guān)知識圖譜，通過PPT在課堂上分組展示。任課教師從檢索技能、論文撰寫能力、各小組協(xié)同能力等方面進(jìn)行全面評價并將學(xué)習(xí)效果與意見反饋給各學(xué)習(xí)小組。此階段主要是培養(yǎng)學(xué)生深度挖掘文獻(xiàn)能力，助力學(xué)習(xí)與研究。

后期對參加試驗(yàn)的護(hù)理專業(yè)大二學(xué)生的信息素養(yǎng)能力進(jìn)行跟蹤與評估發(fā)現(xiàn)，無論是他們參加科研團(tuán)隊(duì)還是進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)所表現(xiàn)出的信息素養(yǎng)能力均強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生。

4 結(jié)語

綜上所述，信息素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)存的問題涉及教學(xué)過程的各個階段、參與教學(xué)的各個主體以及教學(xué)過程中使用的各種資源等，如果不加以系統(tǒng)考慮，只采用單純講授式教學(xué)法難以提高其教學(xué)質(zhì)量。本文借鑒霍爾三維結(jié)構(gòu)理論，從邏輯維、知識維、時間維搭建信息素養(yǎng)教學(xué)問題分析框架，并進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果證實(shí)，霍爾三維教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信息素養(yǎng)課程的教學(xué)效果。