郭國哲，張艷敏，郭國信

(隴東學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院,甘肅 慶陽 745000)

1 問題提出

20世紀(jì)90年代國際上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和微課開始，相對(duì)于我國研究起步較早[1]，自2012年翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以來[2-3]，嘗試的幾所中學(xué)(重慶市江津區(qū)的聚奎中學(xué)、廣州市海珠區(qū)的第五中學(xué))均獲得了顯著成績(jī)，目前，翻轉(zhuǎn)課堂在全國開始不斷推廣并茁壯成長(zhǎng)。并有諸多學(xué)校對(duì)其進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如山東昌樂一中、成都石室中學(xué)等。目前，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究還處于起步階段，大多都為引進(jìn)性介紹。在我國，2013-2014年度最有前景的教育技術(shù)之一是微課[4-5]。經(jīng)過三年的發(fā)展，微課推動(dòng)了高校教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變，增添了培訓(xùn)的多樣性，使培訓(xùn)也更便捷，對(duì)于受訓(xùn)者而言，微課的方式培訓(xùn)也更有針對(duì)性。當(dāng)然還是存在著一定的問題，國內(nèi)的微課發(fā)展還處在初級(jí)探索階段，各方面的實(shí)踐程度都顯得不太成熟。

甘肅省中學(xué)化學(xué)也相繼引入微課與翻轉(zhuǎn)課堂，經(jīng)過幾年的發(fā)展，在取得顯著成就的同時(shí)也面臨著許多新的問題。微課與翻轉(zhuǎn)課堂需要教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的配合，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重探討、重建立己迫在眉睫。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)起點(diǎn)和旨?xì)w，其重要作用在于它能及時(shí)、快速、準(zhǔn)確地反映出課堂教學(xué)實(shí)施情況。了解甘肅中學(xué)化學(xué)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、能保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有助于推進(jìn)教學(xué)模式的改革；有助于實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；有助于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生真正的改變學(xué)習(xí)方式，提高自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的同時(shí)，但也存在很多問題，如：一是目前甘肅省中學(xué)各學(xué)科雖然都有各自的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但絕大數(shù)都是各科通用，有關(guān)化學(xué)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并不多，也不全面、不系統(tǒng)，更有的雖然說是化學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但和其它科目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎一樣，沒有針對(duì)化學(xué)這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，給出適合化學(xué)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；二是雖然有些學(xué)校嘗試用新的化學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但大多數(shù)局限在理論層面，實(shí)踐研究不多。

2 理論依據(jù)

2.1 人本主義理論

人本主義理論[6]強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須尊重學(xué)生，必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須重視學(xué)生的意愿、情感、需要和價(jià)值觀，必須相信任何正常的學(xué)生都能積極熱情的投入學(xué)習(xí)，懂得怎樣運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的潛能，并達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，分析自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷和水平，最終完成自我評(píng)價(jià)的過程。在微課與翻轉(zhuǎn)課堂下甘肅中學(xué)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)如果不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律是不可能取得理想的效果的，在微課與翻轉(zhuǎn)課堂下教師要注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過觀看化學(xué)微課程培養(yǎng)學(xué)生的自我診斷能力和自我剖析能力，讓學(xué)生能夠輕松愉悅的環(huán)境里創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而獲得更多的化學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，人本主義理論的觀點(diǎn)可以為微課與翻轉(zhuǎn)課堂下甘肅中學(xué)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的支撐起理論基礎(chǔ)。

2.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)是在一定的情境中激發(fā)促進(jìn)學(xué)生把已有的知識(shí)進(jìn)行“生長(zhǎng)”并重新組織轉(zhuǎn)換的過程而不是單純向?qū)W生灌輸?shù)倪^程，是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生的過程而不是準(zhǔn)確并客觀傳遞的過程。基于建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教學(xué)定義為解決學(xué)生問題的活動(dòng)過程[7-8]。從教學(xué)自身的建構(gòu)意義來說教學(xué)不僅要幫助激發(fā)學(xué)生的分析、思考、推理等重要思維活動(dòng)，還要為學(xué)生提供優(yōu)良的氛圍環(huán)境和信息資源支持。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀剛好符合化學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用所達(dá)到的教學(xué)目的。當(dāng)今化學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)的過程性和動(dòng)態(tài)性，化學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境方便、簡(jiǎn)單、高效，學(xué)生可以做在輕松的氛圍里愉悅的自主學(xué)習(xí)者，非被動(dòng)灌輸者，做自己掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者[9-10]。在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上做到了學(xué)生獲取知識(shí)的情境性、豐富性、實(shí)驗(yàn)性和社會(huì)互動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到轉(zhuǎn)換和發(fā)展。因此，建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)可以為微課與翻轉(zhuǎn)課堂下甘肅中學(xué)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的支撐起理論基礎(chǔ)。

2.3 多元智力理論

美國心理學(xué)家加德納闡釋和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式包括邏輯數(shù)理-言語語言-視覺空間-身體運(yùn)動(dòng)-音樂節(jié)奏-自我反省-自然觀察-人際交往在內(nèi)的八種智力構(gòu)成以及發(fā)展?jié)摿?，并打破了傳統(tǒng)心理學(xué)的框架和傳統(tǒng)智力理論的偏頗論調(diào)，倡導(dǎo)對(duì)癥下藥的因材施教觀，為學(xué)生的揚(yáng)長(zhǎng)避短多樣化發(fā)展提供了教育理論依據(jù)。這一理論對(duì)化學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的啟示是：首先，不僅要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，而且要采用多種形式在多種不同的學(xué)習(xí)情境和實(shí)際生活下通過各種媒介制做出符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的化學(xué)微課程；其次，化學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂程可以在學(xué)生觀看完成后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信群等方式的交流討論，而“在線”作業(yè)提交-作業(yè)糾錯(cuò)-作業(yè)答疑是學(xué)生全面發(fā)展各項(xiàng)智能的加速通道；最后學(xué)生觀看化學(xué)微課程的點(diǎn)擊觀看量可以幫助教師尋找到學(xué)生感興趣的化學(xué)內(nèi)容從而能夠正確的進(jìn)行“因材施教”，因此，多元智力理論觀點(diǎn)是微課與翻轉(zhuǎn)課堂下甘肅中學(xué)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的支撐起理論。

2.4 元認(rèn)知理論

元認(rèn)知理論是在20世紀(jì)70年代初美國心理學(xué)家弗拉維爾提出的。是指人類對(duì)自己本身認(rèn)知的自我察覺、自我調(diào)節(jié)和自我批評(píng)。這一理論對(duì)化學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的啟示是：在評(píng)價(jià)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該更加注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)體系將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，使學(xué)生在課前、課堂以及課后對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)、情感、能力進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)，改正不足，從而起到自我約束的作用。因此，多元智力理論觀點(diǎn)是微課與翻轉(zhuǎn)課堂下甘肅中學(xué)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的支撐起理論。

3 評(píng)價(jià)體系原則

為更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋、診斷、決策、協(xié)調(diào)及導(dǎo)向等功能，微課與翻轉(zhuǎn)課堂下甘肅中學(xué)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循以下原則，第一，建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合甘肅中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；第二，建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要定性和定量相結(jié)合；第三，建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)主體及對(duì)象要多元化。

4 評(píng)價(jià)體系作用

首先，評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足。評(píng)價(jià)體系對(duì)于具體評(píng)價(jià)指標(biāo)分了不同等級(jí)。在具體等級(jí)中由評(píng)價(jià)者寫出被評(píng)價(jià)者的等級(jí)，并且及時(shí)反饋給被評(píng)價(jià)者，這樣，被評(píng)價(jià)者會(huì)及時(shí)改正自己的不足，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)。使用評(píng)價(jià)表的目的不僅能看出學(xué)生成績(jī)的等級(jí)，而且可以發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)或不足，針對(duì)問題提出學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的方向，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)。其次，評(píng)價(jià)有利于學(xué)生掌握中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)體系要注重中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)表引導(dǎo)學(xué)生在課堂上盡快掌握學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的方法、參與實(shí)驗(yàn)過程，感受化學(xué)科學(xué)與生活的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的能力，從而發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。最后，評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。評(píng)價(jià)體系以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，希望能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的的人才。

5 評(píng)價(jià)方法

第一，教師評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生上課反應(yīng)情況、實(shí)驗(yàn)操作和概念掌握情況的總體評(píng)價(jià)。第二，過程性評(píng)價(jià)，在課堂或?qū)嶒?yàn)中，對(duì)學(xué)生的上課認(rèn)真程度、舉手回答問題等直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，多主體評(píng)價(jià)，包括家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。第四，測(cè)試，這個(gè)主要是針對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生對(duì)基本概念，反應(yīng)方程式，反應(yīng)現(xiàn)象等知識(shí)進(jìn)行筆試測(cè)試，也是一種有效的量化評(píng)價(jià)方式。第五，課堂提問，和筆試測(cè)試相比較，課堂提問更容易進(jìn)行。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。

6 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

一堂完整的化學(xué)課包括學(xué)生的課前自主探究(即預(yù)習(xí))、課堂探究活動(dòng)、課后探究檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂下甘肅中學(xué)化學(xué)教學(xué)是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)而產(chǎn)生的，但其教學(xué)依舊是以常規(guī)化學(xué)課堂教學(xué)為依托，所以我們不能只用“好”“壞”這樣的簡(jiǎn)單界定來反映該門微課程實(shí)施效果的優(yōu)劣。因此對(duì)于微課與翻轉(zhuǎn)課堂下甘肅中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，筆者在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中提煉整理出相關(guān)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)。

6.1 理論教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建

由于中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科理論教學(xué)相關(guān)核心概念較多，且重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，因此，本部分的評(píng)價(jià)應(yīng)該也傾向于對(duì)學(xué)生課前知識(shí)的探究結(jié)果的檢測(cè)。

6.1.1 課前自主評(píng)價(jià)表

課前自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果由小組課代表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并反饋給老師，教師評(píng)出等級(jí)并給出指導(dǎo)意見，見表1。

表1 理論課課前自主評(píng)價(jià)表

從三維目標(biāo)出發(fā)，知識(shí)目標(biāo)主要檢測(cè)學(xué)生新概念的掌握情況；能力目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生探究過程情況。評(píng)價(jià)量表由小組化學(xué)課代表檢測(cè)完成，見表2。

表2 理論課課堂與課后評(píng)價(jià)表

表2(續(xù))

6.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一般對(duì)研究對(duì)象有一定了解，并已經(jīng)形成了一定認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說是否正確，注重的是結(jié)果，而不是過程。因此，在涉及此種類型的課堂評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們著重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，見表3和表4。

表3 實(shí)驗(yàn)課課前自主評(píng)價(jià)表

表4 實(shí)驗(yàn)課課堂與課后評(píng)價(jià)表

6.3 復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建

復(fù)習(xí)課的主要目的是創(chuàng)造和建構(gòu)生成正確的、完整的化學(xué)科學(xué)框架，這要求教師和學(xué)生要隨課堂情況調(diào)整思維。因此，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)中都均達(dá)到更高水平的要求，見表5和表6。

表5 復(fù)習(xí)課課前自主評(píng)價(jià)表

表6 復(fù)習(xí)課課堂與課后評(píng)價(jià)表

7 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

2017年9月至2018年1月，我們?cè)诃h(huán)縣五中進(jìn)行了為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，運(yùn)用細(xì)化后的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：運(yùn)用上述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和規(guī)劃作用，能有效地提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用該評(píng)價(jià)體系為學(xué)生課前自主探究提供了方向，能較有效的促進(jìn)學(xué)生完成課堂上不同層次的任務(wù)。利用上述評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生將本節(jié)課的內(nèi)容整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，利用上述評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)自我檢測(cè)和監(jiān)督，利用上述評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與能力的自行突破。