周鵬生

(西北民族大學 教育科學與技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730030)

根據(jù)Cacioppo的觀點，認知需要是指個體參與和享受思考的傾向[1].可以理解為個體在面對認知任務時是否愿意主動思考以及是否喜歡思考，并從深入的思考中獲得享受.低認知需要者在信息加工中更加依賴于規(guī)范性、常規(guī)性的信息，而高認知需要者則獨立地對信息投人更多的認知努力[2].已有研究發(fā)現(xiàn)，大學生研究性學習與認知需要之間呈正相關[3].Hill等人(2013)的研究還發(fā)現(xiàn)了認知需要與流體智力和晶體智力之間呈現(xiàn)顯著相關(r=0.40，r=0.32)[4].

具身認知是指身體在認知過程中發(fā)揮著關鍵的作用，認知是通過身體的體驗及其活動方式形成的.認知是包括大腦在內(nèi)的身體的認知，身體的解剖學結(jié)構(gòu)、身體的活動方式、身體的感覺和運動體驗決定了我們怎樣認識和看待世界.根據(jù)具身認知觀，語言是具身化的，語言加工可以激活認知模擬，使語言理解與個體的感知覺、身體狀態(tài)產(chǎn)生聯(lián)系[5].

前人對具身認知進行了許多研究，但更多是基于行為實驗中的數(shù)據(jù)，而實時記錄加工過程的眼動實驗并不多見，因此本研究考察不同認知需要大學生具身單詞的加工，從而發(fā)現(xiàn)不同等級被試在識記標注具身信息時識記的眼動特點.

1 方法

1．1 被試

以102名大學生為研究對象，通過認知需要量表進行測試，按照流行的中值區(qū)分法區(qū)分高分和低分被試，組成兩個實驗組(高認知需要組和低認知需要組).因眼動數(shù)據(jù)無法正常采集等原因，實際有效被試99名，其中低認知需要者51人，高認知需要者48人；男25人，女74人；視力或矯正視力正常.

1．2 實驗材料和實驗儀器

選擇被試不熟悉度且使用頻率為0.0004的漢字，左右結(jié)構(gòu)如“瞌”等，上下結(jié)構(gòu)如“嵩”等.英文單詞為被試不常見的三音節(jié)詞，如apartment等，實驗前由不參與實驗的大學生評估，熟悉度為0.11.形成圖片作為實驗材料，圖片中標注重量的大石頭即將落在單詞的上面，共計24張圖片，像素為1280×1024.實驗儀器采用德國SMI公司生產(chǎn)的iViewX2.3型眼動儀，采樣率為500Hz.眼動儀與用來呈現(xiàn)實驗材料的顯示器相連.讓被試坐在離顯示器80cm處的椅子上，使其頭部相對固定，進行眼校準.向被試宣讀指導語，接下來練習，確認被試正確理解指導語后再進行正式實驗.

1．3 實驗設計

實驗采用2(標注重量：10公斤、20公斤)×3(單詞結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)漢字、上下結(jié)構(gòu)漢字、三音節(jié)英文單詞)×2(認知需要：高、低)的混合實驗設計，其中組內(nèi)變量是標注重量、單詞結(jié)構(gòu)，組間變量為被試的認知需要.因變量為主要眼動指標(注視時間、相對注視時間、注視次數(shù)、相對注視次數(shù)等).

1．4 實驗程序

實驗中有兩名主試.一名主試負責操作眼動儀，另一名主試負責實驗前的測試和分組并記錄被試的口語報告.眼動儀校準后，系統(tǒng)先呈現(xiàn)指導語，進行練習，準備實驗.在呈現(xiàn)的這些頁面中插入形似“+”的掩蔽刺激，使被試一直能夠把目光集中在頁面中央.被試按設定的A鍵翻頁，眼動儀在被試按鍵時開始記錄，最后一次按鍵表明實驗完成，與此同時眼動儀停止記錄.

興趣區(qū)的劃分：圖片總體為一個興趣區(qū)，單一漢字、英文單詞為一個興趣區(qū)，標注“10公斤”或者“20公斤”的部分為圖形興趣區(qū).

2 結(jié)果

2．1 不同認知需要水平大學生具身單詞識記結(jié)果

對不同認知需要水平大學生具身單詞識記情況進行統(tǒng)計，結(jié)果見表1.

表1不同水平認知需要大學生識記情況比較

結(jié)果表明，雖然標注10公斤的具身單詞識記正確率稍高于標注20公斤的，但高低認知需要大學生在識記正確率之間不存在顯著差異(P>0.05).與此相似，高低認知需要大學生在識記錯誤率之間也不存在顯著差異.被試對左右結(jié)構(gòu)識記正確率也稍高于上下結(jié)構(gòu)及三音節(jié)英文單詞的識記正確率.認知需要水平在性別之間無顯著差異，但女生在標注10公斤和20公斤正確率上顯著高于男生(t=3.368，P<0.01；t=4.048，P<0.01)，在上下結(jié)構(gòu)識記正確率上顯著高于男生(t=4.048，P<0.01).

2．2 大學生對不同結(jié)構(gòu)具身單詞加工特征

以漢字結(jié)構(gòu)、標注重量為自變量，各主要眼動指標為因變量對大學生被試加工具身漢字整體情況進行統(tǒng)計，見表2.

獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，總興趣區(qū)注視時間和注視次數(shù)上在附著10公斤標注的左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)之間呈現(xiàn)顯著差異.附著10公斤標注時左右結(jié)構(gòu)漢字在注視時間和注視次數(shù)上均顯著大于上下結(jié)構(gòu)漢字(t=3.368，P<0.01；t=4.048，P<0.01).

注視時間和注視次數(shù)在附著10公斤標注的左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)時圖形興趣區(qū)在之間呈顯著差異.附著10公斤標注時左右結(jié)構(gòu)漢字在注視時間和注視次數(shù)上均顯著大于上下結(jié)構(gòu)漢字(t=3.277，P<0.01；t=3.891，P<0.01).

注視時間和注視次數(shù)在附著10公斤標注的左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)時文字興趣區(qū)在之間呈顯著差異，而平均注視時間在二者之間則未呈現(xiàn)顯著差異.附著10公斤標注時左右結(jié)構(gòu)漢字在注視時間和注視次數(shù)上均顯著大于上下結(jié)構(gòu)漢字(t=2.799，P<0.01；t=3.710，P<0.01).

表2大學生對漢字具身單詞總體加工的主要眼動指標比較

獨立樣本檢驗發(fā)現(xiàn)，總興趣區(qū)、圖形興趣區(qū)三種眼動指標在附著20公斤標注的左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)之間未呈現(xiàn)顯著差異.文字興趣區(qū)左右結(jié)構(gòu)漢字注視次數(shù)顯著大于上下結(jié)構(gòu)漢字(t=2.240，P<0.01)，其余兩種眼動指標則未呈現(xiàn)顯著差異.

以中英文單詞、標注重量為自變量，各主要眼動指標為因變量對大學生被試加工具身漢字整體情況進行統(tǒng)計，見表3.

表3大學生對中英文具身單詞總體加工的主要眼動指標比較

獨立樣本檢驗發(fā)現(xiàn)，標注10公斤的總體興趣區(qū)、圖形興趣區(qū)、文字興趣區(qū)各眼動指標在左右結(jié)構(gòu)漢字和三音節(jié)英語單詞之間不存在顯著差異.標注20公斤的三音節(jié)英語單詞總體興趣區(qū)、圖形興趣區(qū)注視次數(shù)顯著大于左右結(jié)構(gòu)漢字(t=2.722，P<0.01；t=2.754，P<0.01)，其余眼動指標在二者之間不存在顯著差異.標注20公斤的左右結(jié)構(gòu)漢字圖形興趣區(qū)平均注視時間顯著大于三音節(jié)英語單詞(t=2.125，P<0.05).標注20公斤的文字興趣區(qū)各眼動指標在左右結(jié)構(gòu)漢字和三音節(jié)英語單詞之間不存在顯著差異.

2．3 不同認知需要大學生對具身單詞總體加工比較

以認知需要等級和具身漢字類型為自變量，眼動指標為因變量，進行主體間效應的檢驗，見表4.

表4不同認知需要大學生總體興趣區(qū)加工的主要眼動指標比較

可見，認知需要分別與總體興趣區(qū)分組、圖形興趣區(qū)分組、文字興趣區(qū)分組在各眼動指標上均不具有交互作用.它們是獨立作用的.總體興趣區(qū)分組的主效應顯著(其中，注視時間F=3.338，P<0.05；注視次數(shù)F=4.460，P<0.01)，圖形興趣區(qū)分組的主效應顯著(其中，注視次數(shù)F=3.259，P<0.01)，文字興趣區(qū)分組的主效應顯著(其中，注視時間F=3.067，P<0.05；注視次數(shù)F=4.682，P<0.01).

以性別、興趣區(qū)分組為自變量，各眼動指標為因變量進行主體間效應的檢驗，發(fā)現(xiàn)性別分別與總體興趣區(qū)分組、文字興趣區(qū)分組在各眼動指標上均不具有交互作用，它們是獨立作用的.

3 討論

3．1 不同情形下對具身單詞識記的正確率

高低認知需要大學生在識記正確率和錯誤率之間均不存在顯著差異，表明識記的正確與錯誤與認知需要關系不大，是否享受思考的過程可能不會影響到識記效果.認知需要高的人比較喜歡復雜的認知任務，認知需要低的人傾向于回避努力的思考，這在本實驗中未顯示出來.而即使有不同重量的標記，個體識記并未受到影響.記憶的效果可能更多地與學習動機、非智力因素、工作記憶有關.認知需要水平在性別之間沒有顯著差異，這與前人研究不一致，如王彥樸(2010)[6]發(fā)現(xiàn)認知需要呈現(xiàn)顯著性別差異，可能與被試所處的情境和選擇有關.

3．2 不同認知需要大學生對具身單詞的加工

根據(jù)具身認知心理學的觀點，當標注了重量數(shù)字后，我們對單詞的加工會無意識地受到影響.由于僅在單詞呈現(xiàn)時出現(xiàn)重量標記，而不是像經(jīng)典實驗中那樣由被試手中捧著重物進行記憶，因而效果差一些.早期研究表明，漢字左上角信息加工要多于右下角[7]；吳巖(2015)[8]研究表明，部件結(jié)合率可以在漢字加工中產(chǎn)生作用，是否攜帶額外位置信息對漢字加工起的作用是不同的.因而可以理解，標注10公斤的左右結(jié)構(gòu)漢字加工付出的努力要比上下結(jié)構(gòu)漢字更多，個體也可能更加注意到左右結(jié)構(gòu)漢字.但對于為什么標注20公斤漢字的加工在左右和上下結(jié)構(gòu)未呈現(xiàn)差異，還需要進一步研究.

從結(jié)果可知，不管是具身漢字還是英文單詞，在加工方面具有相似之處.有研究[9]表明，詞頻影響著個體對英語單詞的加工，并且存在語義層面的名動分離現(xiàn)象.標注10公斤的與標注20公斤的中英文單詞加工既存在著形象層面的，也可能存在語義層面的，與具身性具有一定關系.

雖然認知需要對回憶或再認影響不大，但它會影響個體對具身單詞的信息加工.高認知需要個體將更多精力投入到信息加工活動中，因而認知任務完成得更好[10].認知需要還能影響到重要信息加工的傾向性，本研究中被試更多地著眼于圖片總體進行識記，而不是僅識記某個單詞或者標注的重量標記.因而高認知需要被試在識記總體圖片時，針對總體進行認知加工，這與Dickh?user(2010)的研究[11]是一致的.

對于性別在信息加工中的差異，曾有研究發(fā)現(xiàn)男女對廣告信息加工具有顯著的差異[12]，但這是針對是否有不同性別名人代言的情況來說的.王今昭(2011)[13]發(fā)現(xiàn)，任務相關與非任務相關社會性信息的加工過程中存在著顯著的性別差異，男性可能更偏向于獨立型自我，而女性則更偏向互倚型自我.這也是針對社會性信息加工.對于非社會性信息加工，可能在性別方面差異并不大.

前人研究表明，知覺線索影響著認知加工和元認知監(jiān)控[14]；當增加具身線索，如重量時，將對認知加工產(chǎn)生無意識影響[15].本研究中呈現(xiàn)的知覺線索中標注了重量，并且有倍數(shù)的差異，對單詞加工可能產(chǎn)生無意識的影響.雖然認知需要對識記正確率影響不大，但它與知覺線索一起對于具身單詞加工產(chǎn)生了無意識的影響.未來研究仍然需要對研究設計進行細化，以獲得更加有說服力的結(jié)論.

4 結(jié)論

在本實驗條件下，可以得出如下結(jié)論： 1)不同的認知需要水平對具身單詞識記正確率影響不大； 2)附著10公斤標注時左右結(jié)構(gòu)漢字在注視時間和注視次數(shù)上均顯著大于上下結(jié)構(gòu)漢字； 3)具身漢字與具身英文單詞的加工各有自己的特點.