都雯 粱靜

【摘 要】 隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于高校醫(yī)學(xué)教育的改革也逐漸深入，醫(yī)學(xué)是具有前沿性的技術(shù)學(xué)科，秉承著專業(yè)性、實(shí)用性、科技性的特點(diǎn)，為世界人民健康帶來(lái)福音，所以為了更好的促進(jìn)我國(guó)高校醫(yī)學(xué)教育改革的實(shí)用性，本文主要從混合式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行研究，根據(jù)目前高校醫(yī)學(xué)教學(xué)改革存在的問(wèn)題，提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】 混合式;教學(xué)方法;高校醫(yī)學(xué);教育改革

【中圖分類號(hào)】 R181.3+2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-0019（2019）12-209-02

醫(yī)學(xué)教育發(fā)展至今具有很多特點(diǎn)，專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、前沿、高效等，所以不僅是在臨床還是在醫(yī)藥方面都有突出的表現(xiàn)，當(dāng)然教學(xué)質(zhì)量與所使用教學(xué)方法密切相關(guān)，為了緊隨時(shí)代步伐，醫(yī)學(xué)教育也需要不斷進(jìn)步，目前傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法形式單一，不利于學(xué)生臨床思維和能力的培養(yǎng)。所以推動(dòng)高校醫(yī)學(xué)教育改革的實(shí)用性是目前的重要舉措。

1 混合式教學(xué)方法的概念

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的定義較多，學(xué)者M(jìn)ichael Orey總結(jié)了“Blended Learning”的定義：從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)（Learner Perspective-Blended Learning）：混合式學(xué)習(xí)是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，以適于自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。還有學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的相關(guān)整合，這種模式就目前學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是比較有特色的，也是當(dāng)前高校主推的一種教學(xué)模式，但是仍然在不斷摸索中。所以說(shuō)雖然混合式教學(xué)是高校教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，但是在學(xué)校層面考慮到整體推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革的高校還不多[2]。目前主要是針對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)方法案例的研究，在對(duì)國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)模式改革推進(jìn)策略相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，但是也在逐步向課堂中引入該教學(xué)方法，所以從多方面考量，混合式教學(xué)方法能夠最大限度發(fā)揮現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育改革的實(shí)用性。

2 高校醫(yī)學(xué)教育改革實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的問(wèn)題與誤區(qū)

2.1 網(wǎng)絡(luò)資源不統(tǒng)一 雖然當(dāng)前我國(guó)高校具備實(shí)施混合式教學(xué)的環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和教學(xué)資源都是充足的，但是目前雖然建設(shè)了校園網(wǎng)、若干多媒體教室，但缺乏規(guī)劃和維護(hù)，導(dǎo)致一些地方上網(wǎng)和對(duì)媒體設(shè)備使用得不到可靠保證;沒(méi)有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等[3]。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)導(dǎo)致資源難以切換，可能很多醫(yī)學(xué)資源做不到及時(shí)更新。

2.2 缺乏時(shí)間約束 雖然說(shuō)混合式學(xué)習(xí)對(duì)于時(shí)間的要求更加隨意，學(xué)生可以自由選擇時(shí)間，或者小組約定時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，確實(shí)是方便快捷很多，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不能夠保證每天的學(xué)習(xí)進(jìn)度，很可能會(huì)有特別多的學(xué)習(xí)內(nèi)容遭到積壓，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果反而變差，所以教師應(yīng)該與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行一定的控制和約束。

2.3 過(guò)分將學(xué)生作為主體 很多高校教師在作用混合式學(xué)習(xí)之后過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體，而在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于學(xué)生缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)，而導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ卺t(yī)院的選擇，或者科學(xué)刊物的嚴(yán)謹(jǐn)性都沒(méi)有區(qū)分，學(xué)習(xí)效果并不好。

2 高校醫(yī)學(xué)教育改革實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略

2.1 重視醫(yī)學(xué)學(xué)科的綜合化與融合化發(fā)展需要的、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才 對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)來(lái)說(shuō)，綜合化和融合化是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的顯著特征，其發(fā)展方向，醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的影響與現(xiàn)代科技發(fā)展的總體趨勢(shì)是一致的[4]。要想加強(qiáng)醫(yī)院教育改革的實(shí)用性必須要有一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 注重人文精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的人文修養(yǎng) 混合式學(xué)習(xí)方法在高校醫(yī)學(xué)教育方面為學(xué)生提供了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)以及信息整理，同時(shí)促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育在傳統(tǒng)課堂上的局限性，可以最大限度發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)力量，幫助學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，而注重人文精神的培養(yǎng)，實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生們作為一名醫(yī)學(xué)工作者的責(zé)任感和道德感，從而提升職業(yè)使命感。因?yàn)橹挥性诒ＷC學(xué)生人文修養(yǎng)的前提下學(xué)好醫(yī)院知識(shí)，做好醫(yī)學(xué)教育改革的教育才更有實(shí)用性，對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展更有意義。

2.3 完善教師培訓(xùn)體系，提高課程評(píng)價(jià)機(jī)制管理 雖然混合式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)更自由，但是仍然需要教師的引導(dǎo)才能發(fā)揮更大作用，所以對(duì)于教師的培訓(xùn)也是需要不斷完善的，合理約束有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而對(duì)于學(xué)生也要設(shè)置合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，保持學(xué)習(xí)積極性，能夠保證教學(xué)目標(biāo)的完成，而不至于因?yàn)檫^(guò)于放松而影響學(xué)習(xí)。

2.4 加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的推廣，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革的實(shí)用性 從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)正從單向研現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技的飛速發(fā)展來(lái)看，在高校教育改革上實(shí)用性作為主要教學(xué)目標(biāo)，以混合式教學(xué)為主要教學(xué)模式，其目的就是為了讓學(xué)生能夠從實(shí)踐和學(xué)習(xí)中對(duì)醫(yī)學(xué)有更多的了解，不局限于書本知識(shí)。目前現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基本上為疾病的預(yù)防、診斷、治療提供了究、精細(xì)分析、高度分化向微觀深入和宏觀拓展的，更具實(shí)用性，這也與提高醫(yī)學(xué)教育改革實(shí)用性相符合。

結(jié)束語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的環(huán)境以及學(xué)習(xí)的資源都可以充分的利用，緊隨當(dāng)前信息化社會(huì)的快速發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐證明，所以該推進(jìn)策略在高校營(yíng)造了混合式教學(xué)模式改革的氛圍，不僅提升了教師教學(xué)能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力，更促進(jìn)了醫(yī)院教育改革的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

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