尹麗珠

摘 要：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，其運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鍵接。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化右腦的機(jī)制，發(fā)散思維，增強(qiáng)自我創(chuàng)造能力，提高學(xué)習(xí)效率，讓我們?cè)诟痰臅r(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)的做更多的工作。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，其作用是“溫故而知新”，不僅復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，還要在復(fù)習(xí)的過(guò)程中把知識(shí)匯總、整理、歸納、概括，使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成良好的語(yǔ)言技能。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)就是以某一個(gè)單詞為主要話題，將涉及的單詞和句型有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之有明顯的意義和構(gòu)成一定的情景，在情景中開(kāi)展不同層次的活動(dòng)，在復(fù)習(xí)課中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，增強(qiáng)自我創(chuàng)造能力，使學(xué)生達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題復(fù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)最積極、最活躍的心理因素，話題復(fù)習(xí)即是在復(fù)習(xí)中圍繞一個(gè)主話題，通過(guò)一系列的子話題將相關(guān)的單詞、句子和語(yǔ)篇聯(lián)系起來(lái)。在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，老師在設(shè)定的話題里利用思維導(dǎo)圖通過(guò)線條、顏色、符號(hào)、圖像、詞匯等直觀的方式引導(dǎo)孩子思考，讓學(xué)生在腦海中建立起知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的想法，充分吸引學(xué)生的注意力，從而降低了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的畏懼情緒。把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課通過(guò)圖文并茂的提示，孩子們很愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在《PEP小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)下期末復(fù)習(xí)課中，教師就把第三、五、六單元的內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖直觀地表現(xiàn)出來(lái)。如下所示：

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能提高學(xué)生的記憶力

每個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是不斷地遺忘的過(guò)程，而有效地復(fù)習(xí)是戰(zhàn)勝遺忘的最好的武器。思維導(dǎo)圖能通過(guò)圖形等方式將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理和整合，把相互聯(lián)系的詞匯組織在一起，并將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，用圖形表示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深映象，并增加學(xué)生對(duì)知識(shí)形成長(zhǎng)期記憶的可能性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在《PEP小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)下第1、2單元可以組合在一起利用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)，每個(gè)單詞就可以是一個(gè)話題，通過(guò)橫向縱向聯(lián)系所學(xué)句型，使所學(xué)內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到自動(dòng)輸出的水平。如圖所示：

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能

由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”。這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式。在復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖可以通過(guò)提出中心的話題，然后細(xì)分不同的子話題，充分利用思維導(dǎo)圖中的顏色、線條、圖形、關(guān)鍵詞，連線等來(lái)理清學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，教師還可以巧借思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入復(fù)習(xí)課堂，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括和理解，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維有很大的好處。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，通過(guò)交流與協(xié)作，可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)定義的建構(gòu)。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行表達(dá)練習(xí)之前，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)清晰、明確的交流支架，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作、交流，也可以讓學(xué)生小組設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，邊設(shè)計(jì)邊聯(lián)系用哪些單詞和句型，讓所學(xué)知識(shí)像滾雪球一樣越來(lái)越多，通過(guò)小組自制思維導(dǎo)圖，學(xué)生彼此啟發(fā)思路，讓所學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加完善豐富，為學(xué)生認(rèn)知的輸出和交流提供表達(dá)線索等。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生很容易通過(guò)同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，別小瞧這些四年級(jí)的學(xué)生，她們幾乎都能設(shè)計(jì)出漂亮的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，有漂亮的圖形，涂上鮮艷的顏色，寫(xiě)上規(guī)范的英語(yǔ)單詞，學(xué)生很有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都想展示自己的勞動(dòng)成果，同時(shí)也會(huì)利用思維導(dǎo)圖說(shuō)出很多相關(guān)的英語(yǔ)詞語(yǔ)和一些主要句型，學(xué)生的協(xié)作交流能力得到了很好的提升。例如：《PEP小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)下Unit 4 At the farm，學(xué)完本單元讓學(xué)生自制一個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，教師給出一兩個(gè)中心詞讓學(xué)生自由發(fā)揮設(shè)計(jì)：

總之，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中教師能巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，這將會(huì)大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，并且能取得較好的效果。然而，并不是說(shuō)每一節(jié)復(fù)習(xí)課教師都需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，才能使學(xué)生真正受益。