陸月娟

摘 要：情境教學(xué)作為一種新型的授課模式，將之應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有著重大的意義。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用。本文基于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)特點(diǎn)、難點(diǎn)和具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 特點(diǎn) 難點(diǎn) 對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，應(yīng)該成為教師課堂教學(xué)中非常重要的組成部分。學(xué)生只有樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并且學(xué)會(huì)舉一反三，才能夠真正提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效率。特別是在農(nóng)村小學(xué)中，教學(xué)資源和教學(xué)條件不是很好的情況下，更加需要教師發(fā)揮自身的教學(xué)技能，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的特點(diǎn)

1.針對(duì)性。情境教學(xué)是教師為解決學(xué)生某種問(wèn)題的困惑，而采取的一種教學(xué)方法，目的是為了將一些比較抽象的問(wèn)題以具體問(wèn)題的形式闡述出來(lái)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和邏輯思維能力。所以，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，提出的問(wèn)題必須具有一定的針對(duì)性和目的性，圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開問(wèn)答，并且符合抽象知識(shí)點(diǎn)的邏輯，幫助學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。[2]

2.趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒。而教師為了避免這種情況的出現(xiàn)，就需要開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。此外，情境教學(xué)通常借助生活化問(wèn)題來(lái)解決學(xué)生的困惑，趣味性的教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的前提。由此可見，趣味性是小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂上的一大特點(diǎn)。[3]

3.科學(xué)性。教師要想保證自身課堂教學(xué)的有效性，就必須保證情境教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的科學(xué)性和合理性。這就要求教師必須熟悉課堂教學(xué)的內(nèi)容及其相關(guān)的信息，充分尊重學(xué)生的想法和意見，并且在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)原理和知識(shí)點(diǎn)，又不能使學(xué)生過(guò)于依賴教師，而應(yīng)該讓學(xué)生保持自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感性，促使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠勇敢的提出來(lái)，與其他同學(xué)和教師共同討論，進(jìn)而有效解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的難點(diǎn)

1.情境教學(xué)是一種教學(xué)策略，是一種教學(xué)模式，而不是教學(xué)目的。部分教師雖然了解素質(zhì)教育的意義，但還是堅(jiān)持采用灌輸式的教學(xué)方式，讓情境教學(xué)等新型教育模式流于形式，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不理想。從本質(zhì)上而言，情境教學(xué)是幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的橋梁，同時(shí)也是將具體問(wèn)題與抽象知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的橋梁，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上，充分利用情境教學(xué)法，提升教學(xué)效果。鑒于此，教師必須克服教學(xué)條件的限制，尋找有效的情境教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性。

2.教師在尋找高效教學(xué)方法的過(guò)程中，可能會(huì)忽略學(xué)生的感受，只追求課堂教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)氣氛沉悶，教師卻無(wú)從下手。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有很大的不確定性因素，好奇心強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，這些都給教師的課堂教學(xué)增加了難度。教師要想提高自身情境教學(xué)的有效性，就必須從學(xué)生角度入手，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)對(duì)策

1.教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該選擇合適的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施情境教學(xué)。情境教學(xué)方法適用于與生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的理論知識(shí)，比如數(shù)字計(jì)算，人民幣的認(rèn)識(shí)，或者時(shí)間的計(jì)算等。這其中，時(shí)間的計(jì)算屬于比較抽象的內(nèi)容，教師可以借助鐘表進(jìn)行教學(xué)，將時(shí)針、分針和秒針進(jìn)行區(qū)分，幫助學(xué)生高效分析和解決具體的問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敏感度，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要局限學(xué)生的思想，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生了解鐘表盤的構(gòu)造和數(shù)字的含義，了解指針轉(zhuǎn)動(dòng)的方向和快慢，并將其與自身的日常活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于時(shí)間的認(rèn)知和理解。比如，教師可以在課堂上向?qū)W生展示鐘表，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，了解分針、時(shí)針和秒針之間的關(guān)系。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中認(rèn)真觀察鐘表。教師引導(dǎo)式的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中數(shù)學(xué)認(rèn)知的強(qiáng)化，從而引入情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.類比數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，不僅存在于數(shù)字幾何當(dāng)中，而且存在于探索奧秘、找尋數(shù)學(xué)規(guī)律當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，后者可能更加有趣。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重課堂教學(xué)中相關(guān)信息的引入，以及把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，確保針對(duì)性地完成課堂教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生高效理解數(shù)學(xué)概念。比如，教師在進(jìn)行無(wú)限循環(huán)小數(shù)的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行類比，“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內(nèi)容是，從前山上有座廟……”教師故事的套用可以首先吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再利用這個(gè)故事，引入深層含義，“這個(gè)故事老師可以一直講下去，因?yàn)樗菬o(wú)限循環(huán)的。大家知道‘循環(huán)的含義嗎？”類似的教學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性，符合學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，更加容易受到學(xué)生的歡迎和支持，從而有利于教師對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行高效講解，提高情境課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較枯燥乏味，需要教師結(jié)合生活問(wèn)題和故事進(jìn)行串講，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，不能夠被固定教學(xué)模式所限制，按部就班，忽略學(xué)生的感受和體驗(yàn)，而應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開引導(dǎo)式教學(xué)，增強(qiáng)情境教學(xué)的目的性、針對(duì)性和趣味性，利用生活化的具體問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索，幫助學(xué)生解決其疑問(wèn)和困惑，從多個(gè)角度，全方面的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的剖析，進(jìn)而在提高學(xué)生課堂參與程度的同時(shí)，提升學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)技能，拓展學(xué)生知識(shí)視野。

參考文獻(xiàn)

[1]賀本儀，秦芳.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（10）：77.

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[3]王慧娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（10）：106-110.