白計(jì)明

學(xué)校黨組織在提升教師職業(yè)幸福感中的作用無可替代。黨組織是學(xué)校的政治核心和戰(zhàn)斗堡壘，是學(xué)校改革、發(fā)展和穩(wěn)定的決定因素，肩負(fù)著教育改革和發(fā)展中流砥柱和核心作用的重要使命。北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)基于本校實(shí)際情況，學(xué)校黨組織以其不斷發(fā)展的先進(jìn)性，指導(dǎo)并幫助每一名教師從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)到工作，從教書育人到家庭生活，都能從自在自發(fā)的機(jī)械生存狀態(tài)走向自由自覺的幸福生活境界。

一、教師職業(yè)幸福感缺失的主要原因

我校從2012年起開展問卷調(diào)查，經(jīng)過分析，教師職業(yè)幸福感缺失的主要原因如下。教師總是時(shí)刻面對幾十名學(xué)生，由于同城待遇政策的實(shí)施，我校生源質(zhì)量不理想，日常工作需要耗費(fèi)大量的情感和精力以及面對過大的考試壓力;教師職業(yè)負(fù)有重大的社會(huì)責(zé)任。社會(huì)對教師的期望越來越高，且復(fù)雜多樣。教師不但要付出許多時(shí)間和精力來照顧學(xué)生，同時(shí)還要面對來自家長、社會(huì)的諸多要求、現(xiàn)實(shí)環(huán)境的種種限制以及社會(huì)的誤解等;教師的付出和回報(bào)也不成比例。教師的工作很辛苦，但收入狀況卻一直不盡如人意，在不公平感控制之下也更易引發(fā)心理失衡，這也是導(dǎo)致職業(yè)幸福感缺失的首要因素。

教師的職業(yè)幸福感主要來源于以下幾個(gè)方面：第一，積極的社會(huì)評價(jià)體系和社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向。即當(dāng)自己的工作和行為滿足了外在所要求的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)得到一種正面的評價(jià)和積極的情感體驗(yàn)。如當(dāng)教師所教班級成績突出、班級管理優(yōu)良，教師對所教學(xué)科有獨(dú)立的見解，并且能與同行分享，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定，以及看到自己學(xué)生的成長時(shí)，教師就會(huì)產(chǎn)生一種成就感和職業(yè)幸福感。對教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同感強(qiáng)和社會(huì)地位的提高也是教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)，因此，我校高中教師對自身職業(yè)的認(rèn)同感較高;第二，自身的專業(yè)發(fā)展。教師也特別關(guān)注自身能不能獲得專業(yè)上的發(fā)展，學(xué)校能為其提供平臺，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，教師的職業(yè)幸福感也就油然而生。教師最大的理想，莫過于成為課堂教學(xué)、教學(xué)研究中的“最佳”，感受那種從職業(yè)中獲得的職業(yè)幸福感與藝術(shù)感。所以，教師的專業(yè)化成長和教師的職業(yè)幸福感是相輔相成的;第三，恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)收入。隨著經(jīng)濟(jì)收入水平的不斷提高，教師的職業(yè)幸福感也在不斷地增強(qiáng);第四，家庭和睦。家和萬事興，家庭是否溫馨也會(huì)直接影響到教師職業(yè)幸福感的走向。

從以上的分析我們可以看到，教師職業(yè)幸福感缺失的根源在于將教師作為一種“謀生手段”，以及社會(huì)對教師的過高要求和教師自身對職業(yè)的詮釋。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校倡導(dǎo)教師更是一種“生活方式”。“謀生”并非教師職業(yè)意義的全部，更多地需要是把教學(xué)工作當(dāng)作一種“生活方式”，是本身的價(jià)值取向。在教學(xué)整個(gè)過程中享受到教書育人的樂趣和自我價(jià)值的升華。

二、學(xué)校黨組織建設(shè)與提升教師職業(yè)幸福感的內(nèi)在聯(lián)系

教師是學(xué)校發(fā)展的“人力資本”，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵和根本。教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長，而且有利于整個(gè)教育質(zhì)量的提高及和諧社會(huì)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，深入探究影響教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)實(shí)問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

教師職業(yè)幸福感是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。教師的幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中，基于對幸福的正確認(rèn)識，通過自身不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的主體生存狀態(tài)。

然而，反觀現(xiàn)實(shí)，一段時(shí)間以來，受種種因素的影響，我們的教師群體，特別是中小學(xué)教師，長期處于身心俱疲的狀態(tài)，他們的職業(yè)幸福感在下降。因此，通過開展課題深入探討什么原因?qū)е陆處熉殬I(yè)幸福感的缺失，我們又應(yīng)該采取什么措施來提升教師幸福感，以實(shí)現(xiàn)幸福教育，這一教育的人文價(jià)值目標(biāo)具有重要意義。

中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所2005年調(diào)查結(jié)果顯示，82.2%的教師感覺壓力大，10個(gè)教師3個(gè)倦態(tài)工作，近四成教師生存狀況不佳。我校在2012年初進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查中也反映出了老師們對自身的職業(yè)狀態(tài)普遍不甚滿意的情況。我們必須采取有針對性的、人性化的、切實(shí)可行的、實(shí)事求是的措施來提升教師職業(yè)幸福感。

學(xué)校黨建工作和學(xué)校的發(fā)展事業(yè)是相互促進(jìn)的。學(xué)校黨建必須根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和方向，結(jié)合黨員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，在已有的傳統(tǒng)、特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，認(rèn)真選擇、集中力量研究一些具有全面性、戰(zhàn)略性的重大問題和瓶頸問題，以科研促黨建，以黨建促學(xué)校發(fā)展。

我校早已明確“十二五”規(guī)劃的工作重心之一就是“樹名師”，學(xué)校黨建也應(yīng)該圍繞“促進(jìn)教師的持續(xù)和諧發(fā)展”這一主題來開展工作。2012年6月，在經(jīng)過了長時(shí)期的選題論證后，我校區(qū)級立項(xiàng)課題《中小學(xué)黨建工作與促進(jìn)教師幸福感提升的實(shí)踐研究》正式開題。這一課題集中了我校廣大黨員、教師的智慧與真知，凝聚了廣大黨員、教師的真情與心愿。因?yàn)?，促進(jìn)教師的幸福感提升是推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)教師持續(xù)和諧發(fā)展的最高境界，是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。通過各項(xiàng)工作的開展，學(xué)校黨組織也能進(jìn)一步贏得廣大教職工的信任，為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展?fàn)I造和諧的工作氛圍，研究也將促進(jìn)黨組織調(diào)整組織設(shè)置，改進(jìn)工作方式，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，從而提高黨建工作的時(shí)效性、針對性、科學(xué)性。

三、學(xué)校黨建引領(lǐng)教師職業(yè)幸福感提升的實(shí)踐

中小學(xué)黨組織建設(shè)的任務(wù)之一就是提高教師對幸福的認(rèn)識和理解， 培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感，提升教師追求職業(yè)幸福感的能力和水平。因此，學(xué)校黨組織要通過黨建活動(dòng)在教育教學(xué)工作中創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和基本條件，激發(fā)教師隊(duì)伍在良性競爭中實(shí)現(xiàn)自我對職業(yè)的肯定，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中追求自我的職業(yè)幸福感，為提升教師的職業(yè)幸福感提供強(qiáng)有力的思想政治指導(dǎo)和組織保證。同時(shí)，黨組織通過逐步實(shí)現(xiàn)提升教師的職業(yè)幸福感，加強(qiáng)和實(shí)施系統(tǒng)化多層次的研究，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教師對職業(yè)的肯定和客觀職業(yè)幸福感的提升，也將對黨組織的先進(jìn)性建設(shè)起到良好的推動(dòng)作用。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成關(guān)于中小學(xué)黨組織建設(shè)與教師職業(yè)幸福感的理性認(rèn)識

作為一所有著五十余年悠久辦學(xué)歷史的區(qū)級示范學(xué)校，在新的歷史時(shí)期，如何才能獲得又好又快的發(fā)展？我校黨組織認(rèn)為，從某種意義上來說，教師的發(fā)展決定著學(xué)校的發(fā)展，為此，圍繞“促進(jìn)教師的持續(xù)和諧發(fā)展”這一主題，學(xué)校黨總支以深入學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀和創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)為契機(jī)，以讓廣大教師在職業(yè)、事業(yè)中感受生命的價(jià)值和幸福為目標(biāo)，全面加強(qiáng)黨的思想、組織和作風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮黨組織凝聚人心、推動(dòng)發(fā)展、服務(wù)群眾、促進(jìn)和諧的作用，著力營造和諧的黨內(nèi)關(guān)系和黨群關(guān)系，努力為學(xué)校的發(fā)展提供強(qiáng)有力的思想政治指導(dǎo)和組織保證，充分發(fā)揮黨組織在學(xué)校各項(xiàng)工作中的政治核心作用，為建設(shè)和諧校園、打造充滿職業(yè)幸福感和生機(jī)活力的教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造條件。

在研究過程中，我們形成了以下一些關(guān)于學(xué)校黨建工作與教師職業(yè)幸福感的認(rèn)識：教師的職業(yè)幸福感客觀上是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)定位和肯定的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師的職業(yè)幸福感在客觀上可以由教師的工作機(jī)制、薪金收入、家庭幸福指數(shù)、社會(huì)地位等指標(biāo)量化，因而，教師的職業(yè)幸福感具備一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。作為從事教育事業(yè)的教師，首先需要從客觀上對自身職業(yè)形成一種肯定和滿足。教師的職業(yè)幸福感主觀上是教師追求自身和諧發(fā)展的表象。教師的發(fā)展是專業(yè)發(fā)展和主體發(fā)展的和諧統(tǒng)一。教師的職業(yè)幸福感是教師實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、審美和自我價(jià)值彰顯的需要，教師在教育實(shí)踐中不斷追求自我實(shí)現(xiàn)和職業(yè)幸福的過程是教師職業(yè)幸福感的一個(gè)重要組成部分。因此，我們在教育中要不斷地追求和諧教學(xué)、建立和諧的人際關(guān)系、優(yōu)化環(huán)境，豐富生活。中小學(xué)黨組織建設(shè)對提升教師的職業(yè)幸福感有巨大的促進(jìn)作用。幸福是人類永恒的追求。我們黨自成立之日起，就把為人民謀幸福作為革命、建設(shè)、改革的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.注重思想引領(lǐng)，培養(yǎng)我校教師的核心價(jià)值觀

學(xué)校所有的辦學(xué)理念、工作規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)等，歸根到底是要靠極富創(chuàng)造性和個(gè)性色彩的教師去組織實(shí)施和落實(shí)的。教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，是使我們的教師對學(xué)校的傳統(tǒng)文化和發(fā)展目標(biāo)能高度認(rèn)同，并對學(xué)校本身具有強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感。為此，我校黨總支致力于關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的統(tǒng)一，努力通過校園核心價(jià)值觀的塑造，讓教師體會(huì)和享受事業(yè)的成就感和職業(yè)幸福感，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的積極性和內(nèi)動(dòng)力。

在辦學(xué)實(shí)踐中，我校堅(jiān)持“校以育人為本，師以敬業(yè)為樂，生以成才為志”的辦學(xué)理念，熏陶漸染移化于外，賞人悅己釋然于內(nèi)。在“為孩子播下一顆幸福的種子，為教師搭建一個(gè)成功的舞臺，為社會(huì)創(chuàng)建一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)?！毙拍畹闹蜗拢塾跒閷W(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境，逐步形成以“ 厚德、勤學(xué)、守正、拓新”為校訓(xùn)的環(huán)境文化、行為文化和精神文化，使校園文化成為激勵(lì)師生成長和促進(jìn)素質(zhì)教育的有效載體。提煉了我校教師的核心價(jià)值觀：教師應(yīng)當(dāng)是“生活方式”而不僅僅是“謀生手段”。教師職業(yè)幸福感得以持續(xù)獲得的秘密正在于教師自覺激發(fā)出對于校園生活中人和事的不斷創(chuàng)造。物質(zhì)收入僅僅是教師生活中的一部分，教師職業(yè)是精神享受大于物質(zhì)回報(bào)的職業(yè)。師生間在傳道授業(yè)和道德人生上的精神交流和情感融通，學(xué)生的道德成長和學(xué)業(yè)進(jìn)步進(jìn)而對社會(huì)做出貢獻(xiàn)等，都是教師職業(yè)生命的意義。

3.為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，提升教師工作的成就感

第一，促進(jìn)教師全方位的專業(yè)發(fā)展。2012年，教育部頒發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，進(jìn)一步明確了教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)水平，要求各中學(xué)校要制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感;開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;完善教師崗位職責(zé)和考核評價(jià)制度，健全中學(xué)績效管理機(jī)制。

我校注重教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)知識水平的提升，邀請專家為廣大教師開展各類講座、提供進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)教師積極抓住各種專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。

根據(jù)不同需求，我校有針對性地為教師提供各類講座和培訓(xùn)，引導(dǎo)全校教師開展研究與實(shí)踐，鼓勵(lì)教師教得明白，學(xué)生學(xué)得明白，上可接課標(biāo)，下要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師對自己“熟悉”的課堂進(jìn)行重新認(rèn)識，不斷“發(fā)現(xiàn)”真知，不斷體會(huì)著愉悅和幸福。

第二，開展豐富多彩的文體活動(dòng)，促進(jìn)教師身心健康。在緊張而繁重的教書育人工作中，為了能使教師勞逸結(jié)合，保證有充沛的精力教學(xué)，在黨組織倡導(dǎo)和工會(huì)的大力支持下，學(xué)校利用三八婦女節(jié)、五四青年節(jié)、教師節(jié)等節(jié)假日舉辦豐富多彩的文體活動(dòng)，如教工運(yùn)動(dòng)會(huì)、教工攝影比賽、廣播操比賽、定向越野、野外采摘活動(dòng)等。這些活動(dòng)既豐富了教師生活，又調(diào)節(jié)了校園氣氛，促進(jìn)了教師身心的健康發(fā)展。

第三，加強(qiáng)硬件建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)保證。為了滿足教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，學(xué)校加強(qiáng)了圖書館和閱覽室的建設(shè)。寬敞舒適的閱覽室里，為教師訂閱了幾十種教育類報(bào)刊，供大家隨時(shí)查閱。圖書館今年投入巨資，新增許多書籍，基本做到與教育教學(xué)改革和社會(huì)主流發(fā)展同步。保證了不同學(xué)科教師學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)，也擴(kuò)展教師視野，提升了教師思維水平。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)、研究及開展教育教學(xué)工作已成為學(xué)校必然的趨勢。學(xué)校本學(xué)期為每個(gè)辦公室配備了新的電腦，重新部署了無線網(wǎng)，現(xiàn)今校園各處均可以隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽，為教師工作學(xué)習(xí)研究提供了很大的方便。此外，學(xué)校還積極聯(lián)系北京師范大學(xué)，請他們?yōu)槲倚＠蠋熼_放圖書館閱覽室實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等設(shè)施，努力做到能與北師大師生一樣共享資源。

第四，解決教師生活上的后顧之憂，提升教師幸福感。在黨組織的引領(lǐng)下，我校工會(huì)在日常生活中想教師之所想、急教師之所急、解教師之所難，使全體教師真正體會(huì)到工會(huì)組織的溫暖。如我校受客觀條件的制約，沒有自己的教師食堂，教師多年來一直在外單位吃飯，造成很大不便。今年，在校領(lǐng)導(dǎo)的親自關(guān)注下，總務(wù)處克服種種困難，通過公開招標(biāo)，層層把關(guān)，在南校區(qū)修建食堂，為廣大的教職員工提供了豐富營養(yǎng)、美味可口的早餐和午餐，解決了多年困擾教師的吃飯難題。再如，我校教師子女的入托入學(xué)問題，也在黨總支和工會(huì)的百般努力下，得到了妥善解決。

“有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學(xué)習(xí)。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學(xué)生。”讓每個(gè)教師幸福就是學(xué)校的成功。由此，學(xué)校黨組織應(yīng)盡自己最大可能，創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境，讓教師在校園里，才華得以施展，蘊(yùn)藏的潛力得到挖掘，自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，教師的人格更加完美，因作為一名教師而感到更加幸福。

本文受到北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃單位資助校本研究專項(xiàng)課題《基于校本培訓(xùn)的教師教學(xué)行為改進(jìn)研究——以北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)為個(gè)案》（課題編號：BIB14172）課題組的支持。

（作者系北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)校長）

責(zé)任編輯：李莎

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