陳堯

學(xué)習(xí)是中小學(xué)生最重要的日?；顒印Ｖ行W(xué)生的學(xué)習(xí)將為其繼續(xù)接受高等教育、參與社會生產(chǎn)奠定必要的知識基礎(chǔ)，其結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)生完成基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。同時，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是其生活體驗的重要組成部分，對學(xué)生的個性社會性發(fā)展、生涯發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響。教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中提到，心理健康教育的具體目標(biāo)包括“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。此目標(biāo)貫穿于中小學(xué)心理健康教育的始終。幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力，在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，也符合當(dāng)前積極心理健康教育的理念。本文將重點分析當(dāng)前該領(lǐng)域教學(xué)面臨的困難，明確重點的教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)基本原則，幫助教師更加深入地理解教材內(nèi)容，更好地組織課堂教學(xué)。[1]

一、“學(xué)會學(xué)習(xí)”主題教學(xué)面臨的主要問題

1.傳統(tǒng)的心理健康教育知識結(jié)構(gòu)有待改善

我國心理健康教育起源于對于學(xué)生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的一系列問題的關(guān)注，這些問題主要表現(xiàn)為情緒、行為的異常，這導(dǎo)致當(dāng)前心理健康教材與課堂教學(xué)更注重對學(xué)生自我認(rèn)知、人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)等非智力因素的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)策略的習(xí)得、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)等內(nèi)容所占比例相對較少。同時，大部分學(xué)生都會因?qū)W習(xí)與考試而感到焦慮，這也是學(xué)生向心理輔導(dǎo)教師求助的主要議題之一，很多心理健康教師將學(xué)業(yè)因素視為影響學(xué)生心理健康發(fā)展的因素之一。[2]這也造成心理健康教師對“學(xué)會學(xué)習(xí)”主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的抵觸情緒，進一步降低了這部分內(nèi)容在學(xué)校整體心理健康教育中的比重。隨著國家、學(xué)校對學(xué)生心理健康關(guān)注度的提升，近幾年來學(xué)生的心理健康水平得到了大幅改善，學(xué)校心理健康教育的重心也由保障學(xué)生心理的健康發(fā)展轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，更加注重該課程對提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的價值。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，相關(guān)知識的傳授與能力的培養(yǎng)尤為重要。北京師范大學(xué)出版社出版的《心理健康》教材中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”主題的相關(guān)內(nèi)容約占全部教材內(nèi)容的20%，這也代表了當(dāng)前多數(shù)心理健康教材在內(nèi)容設(shè)置上的情況。在學(xué)生心理健康水平較好的條件下，教師則需要依據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際需求，靈活分配各個主題教學(xué)的課時，適當(dāng)增大對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)比重。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的科學(xué)性有待增強

學(xué)習(xí)科學(xué)是近些年興起的一門交叉學(xué)科，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、工程學(xué)等多個學(xué)科知識，受到廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)科學(xué)的興起為我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了必要的理論指導(dǎo)。同時，這也在一定程度上反映出我們在該主題教學(xué)中長期面臨的一個困境，即該領(lǐng)域教材編寫與教育實踐中的科學(xué)性有待提升。這也是導(dǎo)致長期以來心理健康教育在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的教學(xué)成效不佳的重要原因之一。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能較為持久的變化，其中，行為潛能主要是指個體的認(rèn)知與情感成分。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必然涉及內(nèi)在心理要素的變化，這也論證了心理健康教育能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可行性。提高對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的科學(xué)性，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣撟C中小學(xué)心理健康教育中幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)原則，是當(dāng)前提升“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”教學(xué)實效性的重要舉措。教師在教學(xué)過程中，在關(guān)注該領(lǐng)域具體的教學(xué)內(nèi)容的同時，還要做好知識與能力體系的梳理。通過分析北京師范大學(xué)出版社出版的《心理健康》教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，該套教材在“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一主題下的內(nèi)容，在內(nèi)容編排上與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配，這為教師選取合適的教學(xué)內(nèi)容提供了重要參考。為了更科學(xué)地開展教學(xué)工作，教師在對教材內(nèi)容進行梳理時還需要思考學(xué)習(xí)科學(xué)固有的知識體系，這是提升心理健康教育在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力實效性方面的重要方式。

二、“學(xué)會學(xué)習(xí)”主題教學(xué)的主要內(nèi)容

1.信息加工策略的教學(xué)

從信息加工的角度來看，學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是將外部信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，這個過程一般會涉及認(rèn)知、資源管理和元認(rèn)知三種學(xué)習(xí)策略。教師在備課過程中，除了參照《心理健康》教材，還可以參考認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科對相關(guān)內(nèi)容的詳細(xì)介紹。三種策略分別完成知識的編碼與記憶、認(rèn)知行為的環(huán)境保障以及認(rèn)知效果的檢核評估等任務(wù)。根據(jù)目前的教育實踐來看，認(rèn)知策略是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注重點，也就是對應(yīng)一般意義上的“學(xué)習(xí)方法”，這是影響學(xué)生認(rèn)知質(zhì)量與效率的直接影響因素。在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)注重對精細(xì)加工策略和組織策略的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握信息加工的高階策略，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的習(xí)慣。鑒于當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)時間長度較長以及自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)時間較少的客觀實際，應(yīng)用資源管理策略所提供的保障學(xué)生學(xué)習(xí)順利進行的外部支持條件多由教師、家長等予以保障。元認(rèn)知策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要的因素，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，也是我們提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重點教學(xué)方向。策略性思維實際上是受規(guī)則指導(dǎo)的行為，這些規(guī)則將能夠被研究發(fā)現(xiàn)。研究者對于智力技能的訓(xùn)練已經(jīng)進行了大量的研究，相關(guān)的分析方法與結(jié)論同樣可以促進個體學(xué)習(xí)策略的提升。[3]

2.主要知識應(yīng)用策略的教學(xué)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一系列認(rèn)知加工所導(dǎo)致的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，其外在表現(xiàn)是個體思維、行為較為持久的改變。對于學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，也是通過個體外在行為表現(xiàn)來進行的。長久以來，考試成績作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平最重要指標(biāo)，為教育發(fā)展提供了諸多反饋。但是，如果將學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展簡單等價于學(xué)生考試成績的提高，顯然是不可取的。發(fā)展學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為21世紀(jì)教育工作的基本價值取向。在心理健康教育中，要注重對于學(xué)生知識應(yīng)用策略的培養(yǎng)，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終落腳點，也是促進學(xué)生知識應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要舉措。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是在信息輸入與輸出的不斷循環(huán)中而完成的，幫助學(xué)生建立起應(yīng)用知識的意識，反思知識應(yīng)用的過程，也會加深學(xué)生對于知識加工過程的理解。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，可以圍繞“轉(zhuǎn)變錯誤概念”“促進知識遷移”“問題解決和創(chuàng)造力的培養(yǎng)”這三個方面的策略來組織教學(xué)。這些知識應(yīng)用策略的學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生對各個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，也可以避免在心理健康課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)中具體知識應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容相重復(fù)。這三個知識應(yīng)用的策略涉及基本概念的理解、知識體系的綜合運用，符合個人能力由低到高逐步發(fā)展的基本邏輯。

三、“學(xué)會學(xué)習(xí)”主題教學(xué)的主要原則

1.與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立實質(zhì)性聯(lián)系的原則

策略是對現(xiàn)實過程的抽象總結(jié)，具有一定的抽象性與邏輯性。在心理健康課程中進行以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為主題的相關(guān)策略培養(yǎng)，需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行。教師要盡量選取學(xué)生正在學(xué)習(xí)或者是剛剛學(xué)習(xí)完的材料進行舉例教學(xué)，將策略的學(xué)習(xí)與實際學(xué)習(xí)材料緊密聯(lián)系在一起。一方面可以讓學(xué)生學(xué)以致用，增加學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動機，增強心理健康課在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的實效性;另一方面也有利于學(xué)生在實際應(yīng)用過程中加深對于相關(guān)策略的理解，有助于學(xué)生將相關(guān)策略內(nèi)化，有利于學(xué)生掌握高階學(xué)習(xí)策略。

2.思維策略重點強化的原則

通過教師對相關(guān)策略的講解與示范，讓學(xué)生在實踐中不斷熟悉策略的應(yīng)用規(guī)則，這是策略學(xué)習(xí)的一般邏輯。但是，在復(fù)雜策略的習(xí)得過程中，往往需要教師對重點策略進行反復(fù)講解，并及時指出與糾正學(xué)生在策略應(yīng)用過程中出現(xiàn)的錯誤，對基礎(chǔ)技能進行有針對性的強化練習(xí)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通用的基礎(chǔ)性策略，在不同學(xué)段教學(xué)中均要有所涉及，實現(xiàn)對于重點策略的持續(xù)強化，最終實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)策略的準(zhǔn)確理解和應(yīng)用的自動化。

3.策略培養(yǎng)與情感培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則

學(xué)生是理性與感性的統(tǒng)一體。在生活中，不存在沒有理性的感性，也不存在沒有感性的理性。個體的活動必定是認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)調(diào)動。所以，在培養(yǎng)學(xué)生思維的過程中，我們在注重認(rèn)知教學(xué)的前提下，還應(yīng)該注重學(xué)生情感的調(diào)動，提升學(xué)習(xí)效果，如學(xué)生完成任務(wù)之后教師進行積極反饋，學(xué)生在面臨困難任務(wù)時教師給予鼓勵等，這些雖然不能直接幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)的策略，但是是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的必要動力來源。這也是教師在教學(xué)過程中需要注意的一個方面。

值得注意的是，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)內(nèi)多方面因素相互作用的結(jié)果，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則。所以，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，即學(xué)生想不想學(xué)的問題。此部分既受到學(xué)習(xí)的策略和結(jié)果系統(tǒng)的影響，又受到學(xué)生個性社會性發(fā)展及生涯發(fā)展的影響。學(xué)生表現(xiàn)出來“不愛學(xué)習(xí)”的問題也可能是個性社會性發(fā)展、生涯發(fā)展方面問題在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的衍生，因此，我們需要在全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行“學(xué)會學(xué)習(xí)”主題的教學(xué)。教師在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程中，要注意到學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部的子系統(tǒng)應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展，對某一子系統(tǒng)教學(xué)的過度投入就會出現(xiàn)邊際效益遞減的現(xiàn)象，而某一系統(tǒng)的功能缺失則會出現(xiàn)木桶效應(yīng)，影響整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的工作效率，阻礙學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。由于學(xué)生知識基礎(chǔ)、加工偏好等方面的客觀差異，教師還應(yīng)該幫助每一個學(xué)生形成適合自己的學(xué)業(yè)發(fā)展模式。

學(xué)生是不斷發(fā)展的個體，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和學(xué)習(xí)結(jié)果的生成，也是從低到高不斷發(fā)展的。對于基礎(chǔ)教育階段而言，隨著學(xué)生身心的發(fā)展，特別是認(rèn)知能力的逐步成熟，“提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”這一命題幾乎貫穿于整個中小學(xué)心理健康教育工作的始終。中小學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要合理選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，注意在保證學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)發(fā)展處于良好狀態(tài)的同時，適時對學(xué)生進行引領(lǐng)，積極推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展也能夠帶動學(xué)生的整體成長。在心理健康課中，幫助學(xué)生體驗到不斷成長的喜悅與意義，將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知[J].中國德育，2013（8）.

[2] 曹羌琴.考試焦慮的研究綜述[J].中國考試（研究版），2010（1）.

[3] 姚小萍.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2002.

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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