鄭國慧?姜憲華

摘要：在初中歷史教學(xué)中，評(píng)價(jià)歷史人物是一個(gè)平常的問題，眾多的歷史事件都是由多個(gè)的歷史人物組成。重要的歷史人物，是指在人類歷史發(fā)展的過程中或者重大的歷史事件的主導(dǎo)者、突出者、起著重大影響作用的人。歷史課本中為我們展示了請多在歷史長河中閃耀著的政治家、軍事家、思想家、文學(xué)家。他們每一個(gè)人都是歷史上重要的人物，因?yàn)橛兴麄兊拇嬖诨蚨嗷蛏俚丶涌炝嘶驕p慢了歷史的進(jìn)程。歷史教師在中學(xué)歷史教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確地評(píng)價(jià)歷史人物的方法，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物的，從歷史人物生活的痕跡中揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

關(guān)鍵詞：初中歷史;人物;評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)歷史人物是中學(xué)歷史教學(xué)中普遍的問題，同時(shí)也是一個(gè)重點(diǎn)問題。縱觀歷史上的人物，紛繁復(fù)雜，多姿多彩。他們對歷史發(fā)展有著重大影響，有時(shí)甚至起著決定性作用。對歷史人物該怎樣評(píng)價(jià)呢？這就需要初中歷史教師引領(lǐng)學(xué)生正確掌握的評(píng) 價(jià)歷史人物的方法，教會(huì)學(xué)生客觀、公正地評(píng)價(jià)歷史人物，這樣也對學(xué)生的辯證思維和綜合分析問題的能力，也有利其于其正確歷史觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，對以后他的人生道理有著深處的影響。所以在中學(xué)的歷史教學(xué)中，一定要把這個(gè)問題提升到一定高度上來。我們在歷史教學(xué)中如何正確評(píng)價(jià)歷史呢？

1.結(jié)合人物所處的歷史背景來評(píng)價(jià)歷史人物

每一個(gè)歷史人物都是一個(gè)鮮活的人物，是生活在一定的歷史環(huán)境中的人物，他的一言一行，他的所做出的決斷，都絕不是單純地一個(gè)人的任意所為，是與他所處時(shí)代是分不開的，正是這些才形成了這個(gè)特定的歷史人物。所以在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該都會(huì)學(xué)生把評(píng)價(jià)對像放到其生活的環(huán)境中，尋找這個(gè)人物與當(dāng)時(shí)的歷史事件相關(guān)的因素，真實(shí)還原他的生活場景及背景，這樣才能做到真實(shí)地、客觀地、公正地評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物。對拿對秦始皇的殘暴的統(tǒng)治的評(píng)價(jià)，就應(yīng)該回到他所在的封建君主制制度的歷史背景中去思考評(píng)價(jià)，可見這樣的統(tǒng)治是這個(gè)封建制度下的一個(gè)明顯的特征，并不完成是某一個(gè)君王的問題了。

依據(jù)課本插圖和相關(guān)史事，讓學(xué)生對秦王嬴政形成一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析春秋戰(zhàn)國時(shí)期的內(nèi)容，從諸侯國連年征戰(zhàn)、戰(zhàn)火紛飛，百姓流離失所，田地荒蕪。但是秦始皇統(tǒng)一了六國，統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡，建立了中央集權(quán)制度，修筑了舉世聞名的萬里長城。而是第一次使中國實(shí)現(xiàn)了大統(tǒng)一，結(jié)束的諸侯割據(jù)連年內(nèi)戰(zhàn)的局面，可見他又是不可一世的千古一帝。這樣結(jié)合他所處的歷史背景去了解這一人物才能對他的功與過進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

2.結(jié)合人物所處的階級(jí)評(píng)價(jià)歷史人物

每一個(gè)人都是有階級(jí)屬性的，古今中外每一個(gè)成功的、失敗的歷史人物都一樣。評(píng)價(jià)人物時(shí)所站立場不同，所以對人物的評(píng)價(jià)不同。在階級(jí)社會(huì)中，每一個(gè)歷史人物都代表了他所處在階級(jí)立場和利益，都是他的階級(jí)的代言人，都為他所在的階級(jí)的利益在奮斗。在評(píng)價(jià)歷史人物，正確靈活運(yùn)用馬列主義的階級(jí)論，可以提示出歷史人物的本質(zhì)。比如說李自成是農(nóng)民階級(jí)的代表，通過奪取政權(quán)后又成了統(tǒng)治階級(jí)的一份子。但是他的本質(zhì)是個(gè)農(nóng)民，當(dāng)他成了統(tǒng)治價(jià)級(jí)的一部分里，卻又知道如果真正成為一個(gè)統(tǒng)治階級(jí)，所以注定只當(dāng)了十八天皇帝。

古人說：“金無足赤人無完人”統(tǒng)治階級(jí)在制定政策是就是為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的，從被統(tǒng)治階級(jí)的角度看它是反賊，但是站在被統(tǒng)治階級(jí)的角度看，他是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，是人民的榜樣。我們不能用今天的眼光，用現(xiàn)代人的思維方式來評(píng)價(jià)古人，要從人物所處的階級(jí)科學(xué)的分析，才以得出正確的結(jié)論。所以暴君，可能就是一個(gè)英雄。這并不矛盾。

3.用辯證唯物主義原則來評(píng)價(jià)人物

辯證唯物主義是馬克思主義的重要的思想成果，簡單地說一分為二的原則，即評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物的時(shí)候，不能以偏既全，而要一分為二地看人物、看問題。歷史教師要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生客觀而公正來評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，要全面分析到一個(gè)歷史人物的功過是非，即功是功、過是不過、對是對、錯(cuò)是錯(cuò)，而不該只盯著某一個(gè)歷史人物的所犯的錯(cuò)誤，全盤抹殺掉這個(gè)歷史人物。從這一出發(fā)點(diǎn)來辯證認(rèn)識(shí)這一問題。避免不少學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)候，不是單純的放大歷史人物的某一個(gè)優(yōu)點(diǎn)而遮掩其犯的一些過錯(cuò)，將某一個(gè)歷史人物披上神化的光環(huán)?；蛘呔褪侵攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)某一個(gè)歷史人物的過錯(cuò)，絲毫不提其歷史功績，將某一個(gè)歷史人物完成抹黑。這些做法都是不公平的，也是不合理的，只有辯證的觀點(diǎn)來看待和評(píng)價(jià)歷史人物，才能全面綜合地評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)來客觀去評(píng)價(jià)英國的革命的領(lǐng)袖克倫威爾。他是資產(chǎn)階級(jí)新貴族的領(lǐng)軍人物，在革命中查理一世被送上斷頭臺(tái)，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國。當(dāng)他領(lǐng)導(dǎo)的大革命岌岌可危的時(shí)刻，依靠廣大人民群眾揭竿而起的力量取得了革命的重要支持，終于完成資產(chǎn)階級(jí)革命。但是革命成功后，他卻又毫不遲疑地派兵鎮(zhèn)壓了掘地派運(yùn)動(dòng)，遠(yuǎn)征愛爾蘭，又走到了了廣大人民群眾的對立面，這一刻又暴露出他的資產(chǎn)階級(jí)的本性，反人民的一面。可見，克倫威爾就是這樣一個(gè)活生生的人物，是英雄，也是殘暴的統(tǒng)治者。

結(jié)束語：

所以，在初中階段評(píng)價(jià)歷史人物可以結(jié)合歷史背景，階級(jí)立場，辯證分析的方法評(píng)價(jià)歷史人物，在評(píng)價(jià)人物的過程中，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，追逐21實(shí)際的夢想，與新課改同行，與現(xiàn)下新課程改革教學(xué)理念高度相符，為其今后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。把學(xué)生培養(yǎng)成為真的復(fù)合型人才。

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