吳增美

摘要：隨著新課改的不斷深入和實施，對初中英語教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)，英語教學要以培養(yǎng)學生的語言實踐運用能力為核心。在傳統(tǒng)英語教學中，教師將讀與寫進行了分離，語言功能無法得到良好的內(nèi)化與輸出，因此，在現(xiàn)階段的初中英語教學過程中，教師要正確認識讀與寫之間的關(guān)系，將讀寫融合教學策略應(yīng)用到初中英語教學中，提升學生的英語學習能力和語言運用能力?；诖?，本文簡單分析了“讀寫融合”在初中英語教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫融合;教學策略

引言

讀與寫是初中英語教學中的重要內(nèi)容，閱讀是學生學習英語的途徑，也是學生進行寫作的基礎(chǔ)，寫作是學生語言輸出的環(huán)節(jié)，也是學生對閱讀的深化，兩者之間存在相輔相成、互相影響的關(guān)系。讀寫融合教學模式不僅能夠幫助學生訓練閱讀能力，還有助于提升學生的寫作能力，對學生英語學習效率的提升有著極大的影響，因此，分析“讀寫融合”在初中英語教學中的應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實意義。

1 正確處理讀寫關(guān)系，培養(yǎng)思維能力

在初中英語教學中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同時寫作是閱讀的深化，因此，教師一定要正確處理讀與寫之間的關(guān)系，起到培養(yǎng)學生思維能力的作用，在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)造性的處理閱讀材料，從不同的角度靈活運用教學方式設(shè)計具有意義的話題，進而引發(fā)出豐富的寫作任務(wù)，激發(fā)學生想要表達的欲望，深入的思考與探究寫作任務(wù)，將自己在閱讀中獲取的知識靈活的運用到寫作過程中，實現(xiàn)從閱讀到寫作的有效遷移，進而培養(yǎng)學生的思維能力。例如，以《The Internet》讀寫教學為例，在學習完基礎(chǔ)閱讀以后，教師可以根據(jù)閱讀教學設(shè)計與之相關(guān)的寫作任務(wù)，比如：mobile phones，這篇寫作任務(wù)與閱讀教學之間存在相似之處，并且與學生實際生活比較貼近，同時還是當下熱門話題，在開始寫作前，教師可以提出問題：（1）手機給我們帶來了哪些好處？（2）中學生在學?？梢允褂檬謾C嗎？（3）我們應(yīng)該如何正確的使用手機？這三個問題對學生來說既有層次感，還具有思維有效度，當學生完成問題的討論寫作思路也會非常的清晰明了，寫作任務(wù)就可以很好的完成[1]。

2 科學設(shè)計讀寫活動，突顯語言功能

讀寫融合作為英語語言輸入與輸出共同發(fā)展的學習活動，只有高質(zhì)量的語言輸入才可以創(chuàng)造出高效度的語言輸出，換句話說就是有效的閱讀也可以創(chuàng)造出良好的寫作作品。在初中英語教學中讀寫融合的應(yīng)用，教師可以根據(jù)實際閱讀文本設(shè)計寫作任務(wù)，比如：仿寫、改寫、續(xù)寫等，只有科學設(shè)計讀寫活動，學生才能夠內(nèi)化閱讀文本中的語言結(jié)構(gòu)，突顯出語言的實際功能，進而有效完成語言的輸入與輸出。在設(shè)計讀寫活動時，一定要與教材知識相關(guān)聯(lián)，且與學生實際生活貼近，只有這樣才既可以激發(fā)學生的參與性，又能夠完成教學目標。例如，以《Janes Day》教學為例，這是一篇介紹日常生活的閱讀文本，與學生實際生活比較特近，在實際的教學過程中，教師可以先讓學生閱讀本文，并找出和題目有關(guān)的詞匯，然后合理運用這部分詞匯進行仿寫自己的一天，這篇閱讀文本結(jié)構(gòu)比較清晰且具有時間順序，學生在仿寫過程中非常容易找到關(guān)鍵點，寫作過程也會非常順利，通過仿寫學生還可以逐步形成自己的寫作方式，進而掌握良好的寫作技巧。

3 合理選擇閱讀文本，積累寫作素材

閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，在實際教學中教師既要讓學生理解閱讀文本的意思，還要幫助學生通過分析閱讀文本進而掌握其中的寫作方法和技巧，使得閱讀文本可以成為寫作的基礎(chǔ)與范本，并且積累大量的寫作素材。在閱讀教學過程中，教師應(yīng)該引導學生通過閱讀正確理解閱讀文本中的知識和思想，通過學習和借鑒閱讀文本中的詞匯、語句、以及文本結(jié)構(gòu)等，為寫作積累大量的素材與資源。在選擇閱讀文本時，教師要根據(jù)讀寫的教學目標，選擇和讀寫教學目標相符的閱讀文本，確保學生通過閱讀可以獲得一定的寫作知識，便于學生的實際寫作。例如，以《our school life》教學為例，教材所規(guī)定的寫作任務(wù)是讓學生給胡彬?qū)懸环饨榻B自己校園生活的信，此時，教師就可以選擇多篇與校園生活相關(guān)的閱讀文本，讓學生自主進行閱讀與學習，為學生的寫作提供可參考的素材，只有這樣才可以幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作習慣[2]。

4 多元評價寫作作品，優(yōu)化閱讀水平

教學反饋和評價是確保教學活動有效實施的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)學生是學習效果的重要信息，為了有效發(fā)揮評價的真實作用，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價方式，運用多元化的評價方式，比如：師評、自評、以及互評等，評價的對象也不僅局限于學生還應(yīng)該包括教師。在初中英語讀寫融合教學中，如果沒有及時有效的評價，學生會逐漸失去對寫作的熱情和信心，對學生寫作能力的培養(yǎng)是極為不利的。通過學生對自己寫作作品的自評，其能夠發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)缺點，在今后的閱讀中也會進行針對性的學習;學生互評也有利于學生之間可以互相學習與借鑒好詞佳句，能夠進一步優(yōu)化自身閱讀與寫作水平。因此，只用采取多元化的評價方式，才可以有效提升學生閱讀與寫作的水平[3]。

結(jié)束語

總之，讀寫融合在初中英語教學中應(yīng)用，對學生的閱讀能力、寫作能力、以及英語學習能力等都有一定的積極影響作用，因此，在實際初中英語教學中教師一定要重視讀寫融合，提升學生英語學習效果和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李麗群.淺析在初中英語教學中“讀寫融合”的應(yīng)用[J/OL].英語廣場，2019 （02）：132-133[2019-02-28].

[2]范火英.初中英語讀寫結(jié)合教學有效性的策略探究[J].英語教師，2018，18 （21）：134-136.

[3]楊克亮.初中英語讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用與教學策略分析[J].華夏教師，2017 （24）：85-85.