滕志雪

摘 要：采用外語閱讀焦慮量表和外語聽力焦慮量表，對(duì)浙江某高職院校223名大一非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探究高職生英語閱讀焦慮和聽力焦慮的狀況，其相關(guān)性以及性別差異。研究發(fā)現(xiàn)：（1）高職生英語閱讀焦慮處于中等水平，聽力焦慮處于中上水平;（2）閱讀焦慮與聽力焦慮之間呈正相關(guān)關(guān)系;（3）男女學(xué)生在閱讀焦慮方面無顯著差異，但是男生的聽力焦慮顯著高于女生。

關(guān)鍵詞：焦慮;閱讀;聽力;高職學(xué)生

焦慮作為情感因素中影響語言發(fā)展最主要的因素之一，逐漸成為國內(nèi)外二語習(xí)得研究的重要內(nèi)容。外語焦慮是： “一個(gè)與課堂外語學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情節(jié)”。近年來，Saito 等人、Cheng、Vogely相繼開展了閱讀、寫作及聽力焦慮的研究。橫向比較各項(xiàng)外語技能焦慮成為21 世紀(jì)外語焦慮研究的新趨勢。

一、相關(guān)研究綜述

（一）外語閱讀焦慮

“外語閱讀焦慮”由 Saito等首次提出，他們利用外語閱讀焦慮量表對(duì)美國大學(xué)生的閱讀焦慮水平進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成績隨著外語焦慮的上升而下降，閱讀焦慮與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)。外語閱讀焦慮量表如今廣泛應(yīng)用于外語閱讀焦慮焦慮研究。Bijan和Narjes 在調(diào)查外語閱讀焦慮對(duì)伊朗英語學(xué)習(xí)者閱讀理解成績的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀焦慮與閱讀成績呈負(fù)相關(guān)，中、高閱讀成績的學(xué)生與閱讀績較低的學(xué)生在閱讀焦慮上存在顯著差異。國內(nèi)也有研究者利用該量表，其研究結(jié)果與 Saito等人的結(jié)論基本一致，即外語閱讀焦慮越高，外語閱讀成績?cè)降汀?/p>

然而，關(guān)于閱讀焦慮與閱讀成績的關(guān)系，研究結(jié)論不一致。如Seller發(fā)現(xiàn)焦慮高的學(xué)生的回憶能力要低于焦慮低的學(xué)生，但是其回憶內(nèi)容的類型和單項(xiàng)選擇題的正確率上沒有顯著差異。張雙華發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀成績與閱讀焦慮水平成低度正相關(guān)關(guān)系，說明學(xué)生的閱讀焦慮水平并不會(huì)對(duì)他們的閱讀成績產(chǎn)生顯著影響。

（二）外語聽力焦慮

作為外語學(xué)習(xí)的兩種產(chǎn)出技能之一，聽力對(duì)外語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。盡管口語通常被認(rèn)為是令人焦慮的技能，但聽力理解也可能導(dǎo)致焦慮?！奥犝弑仨毷紫纫斫鈱?duì)方的話語，因此聽力焦慮會(huì)影響口語產(chǎn)出”。

目前國內(nèi)有關(guān)聽力焦慮的研究較少。早期研究的結(jié)論大多是聽力焦慮會(huì)阻礙聽力理解。Eikhafaifi以外語為阿拉伯語的453名美國大學(xué)生為研究對(duì)象，首次考察了外語閱讀焦慮與聽力焦慮的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)外語閱讀焦慮與聽力焦慮呈正相關(guān)發(fā)現(xiàn)，并且女生的整體焦慮明顯高于男生，但聽力焦慮沒有顯著差異。國內(nèi)學(xué)者周丹丹、楊晉、陳秀玲的研究結(jié)果也表明聽力焦慮對(duì)聽力理解起負(fù)作用。

（三）研究空擋

從區(qū)別外語焦慮不同于一般課堂焦慮，到關(guān)注聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能焦慮，再到各項(xiàng)技能焦慮對(duì)各項(xiàng)技能成績的影響，外語焦慮研究已經(jīng)取得了碩果，但仍有值得探討之處。主要體現(xiàn)在：

1.從研究對(duì)象來看，以大學(xué)本科生為主，高職生相對(duì)較少。

2.從研究角度來看，還缺乏各項(xiàng)技能橫向比較研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1.高職生在大學(xué)英語閱讀和聽力技能這2個(gè)維度上的焦慮狀況如何？

2.高職生的英語閱讀焦慮與英語聽力焦慮是否相關(guān)？

3.男、女在這兩個(gè)維度英語學(xué)習(xí)焦慮上是否存在差異？

（二）研究對(duì)象

浙江某高職院校大一非英語專業(yè)學(xué)生，共223人，其中男生160人（71.7%），女生63人（28.3%）。大學(xué)英語課時(shí)為每周4課時(shí)，2課時(shí)側(cè)重讀寫，2課時(shí)側(cè)重聽說。

（三）研究工具

本研究共采用兩份量表，分別考察被試的英語閱讀焦慮與英語聽力焦慮。閱讀焦慮測量采用Saito等設(shè)計(jì)的的“外語閱讀焦慮量表”，聽力焦慮量表采用采用Elkhafaifi設(shè)計(jì)的“外語聽力焦慮量表”。兩份量表均翻譯成中文， 翻譯時(shí)量表中的“法語、俄語、日語”一律替換成“英語”。兩份都采用了從“非常不同意”（ 1 分） 到“非常同意”（ 5 分） 的 Likert 五級(jí)量表形，得分越高表示焦慮程度越高，其中所有反向題在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)反向計(jì)分。兩份量表都較為成熟，已經(jīng)過不少研究的檢驗(yàn)。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共發(fā)放問卷223份，回收有效問卷209份，問卷有效率為93.72%。在有效問卷中，男生問卷占71.8% ，女生問卷占28.2% 。所有問卷數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析了解被試兩項(xiàng)技能的焦慮狀況，通過Pearson相關(guān)分析考察被試英語閱讀焦慮與英語聽力焦慮的相關(guān)性，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析男、女生兩個(gè)維度的焦慮是否存在差異。

三、結(jié)果與討論

（一）英語閱讀和聽力兩個(gè)維度的焦慮程度

在萊克特5分量表制中，平均值等于或高于3.5為高頻使用，介于2.5和3.4之間為中等使用，等于或低于2.4為低頻使用。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試的英語閱讀焦慮（3.23）處于中等水平，英語聽力焦慮（3.67）處于中上水平。在閱讀焦慮維度上，閱讀自信程度的焦慮值高達(dá)3.69（反向賦分），說明學(xué)生對(duì)自身閱讀能力不自信、不滿意。閱讀學(xué)習(xí)困難焦慮值大于3，學(xué)生普遍反映能看懂每個(gè)詞，但不懂句子和篇章的意思。這說明大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該提供更多篇章層面的閱讀指導(dǎo)與練習(xí)。在聽力焦慮維度上，聽力自信的焦慮值接近高頻，說明學(xué)生對(duì)自身聽力能力亦不自信。

（二）閱讀焦慮與聽力焦慮呈正相關(guān)

利用Pearson 相關(guān)系數(shù)分析閱讀焦慮與聽力焦慮的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)閱讀焦慮與聽力焦慮呈中等正相關(guān)（.327* ）。即閱讀焦慮越高，聽力焦慮也越高（見表2）。這兩種類型焦慮的關(guān)系表明，閱讀與聽力是息息相關(guān)的。一旦學(xué)習(xí)者的閱讀能力引起閱讀焦慮，必將會(huì)影響其聽力理解，從而引起聽力焦慮。