程靜

摘要：作文和閱讀都是學(xué)生最重視也是最頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新課改背景下，進行作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合十分必要。當(dāng)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合得以實行，學(xué)生也就會主動的調(diào)動自己的思維，運用學(xué)過的知識去提升作文水平及閱讀水平，只有如此，才能夠達到作文教學(xué)、閱讀教學(xué)的目的：提升學(xué)生的閱讀實踐能力、作文創(chuàng)新能力、知識運用能力。據(jù)此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，就作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合提出一些思路，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實有所裨益。

關(guān)鍵詞：作文;閱讀;融合

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0045-01

進行作文教學(xué)、閱讀教學(xué)融合的意義在于，保證作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，減少傳統(tǒng)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的消極影響，培養(yǎng)學(xué)生真正的作文能力和閱讀能力，為學(xué)生對作文、閱讀的深入理解打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多學(xué)生對作文和閱讀的學(xué)習(xí)都毫無興趣，學(xué)習(xí)成果也不盡如人意。而在對二者進行融合的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，則能夠促使學(xué)生其投入到思考當(dāng)中，無形中調(diào)動自身的積極性，進而加強深化學(xué)生對作文、閱讀的理解程度。那么究竟該如何融合教學(xué)呢？

1.作文教學(xué)和閱讀教學(xué)進行融合的意義

在教學(xué)過程中，作文教學(xué)和閱讀教學(xué)都十分重要，教師如果無法針對學(xué)生的基本情況開展細(xì)致的融合教學(xué)，就會影響進一步的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生作文能力和閱讀能力的意義在于，保證作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的效果，減少傳統(tǒng)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的消極影響，對于學(xué)生來說，其在作文學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)中往往存在誤區(qū)。具體的說，一些學(xué)生無法理解作文題目，一些學(xué)生看不懂作文要求，還有一些細(xì)節(jié)問題，導(dǎo)致學(xué)生無法完整的閱讀，既然無法完整的閱讀，更無法順暢的寫出文章，長此以往，學(xué)生會形成心理壓力，而部分教師也沒能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困境，導(dǎo)致學(xué)生遲遲不能掌握作文技巧、閱讀技巧。

2.作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合對策

2.1 貫通二者融合渠道。

對于閱讀教學(xué)與作文教學(xué)來說，其在整體教學(xué)當(dāng)中呈現(xiàn)出了相輔相成的關(guān)系。根據(jù)這種情況，教師必須要積極嘗試二者有機融合的新思路、新方法，通過對專題學(xué)習(xí)和探究進行開展，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們能夠?qū)?jīng)驗進行交流，促進學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在實際教學(xué)的過程中，教師可以就“如何開展高質(zhì)量閱讀”與“如何提升寫作能力”組織專題研究，讓學(xué)生能夠深入探索作文學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)間的聯(lián)系，為二者有機融合的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)通過專題學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生有了自己的實踐感悟和體會，同時對閱讀技巧與寫作技巧都有了更加直觀的認(rèn)知，這就可以使他們在作文學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)中做到游刃自如。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，這不僅是新課改背景下對教師教學(xué)的要求，更是我國解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育問題的主要措施。對于學(xué)生來說，其對作文和閱讀的學(xué)習(xí)程度不可能完全相同，知識文化的學(xué)習(xí)背景也勢必存在一定差異，所以在作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合過程中，教師的教學(xué)方法需要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進行調(diào)整。學(xué)生的自身學(xué)習(xí)條件存在差異，作文學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)的能力也有好有壞，所以，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，是有百利而無一害的方法。

作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合教學(xué)過程，應(yīng)該是讓每個學(xué)生都參與到討論中，而不是教師自己在講臺上講。所以，在作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合中積極主動地引導(dǎo)學(xué)生十分重要。無論何時，主動學(xué)習(xí)的效果都要比被動學(xué)習(xí)好得多。在具體的實踐中，老師必須要做到對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，提升成績一般的學(xué)生在作文學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)中的地位，保證作文教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的開放性，讓學(xué)生在很多學(xué)習(xí)時間里能夠自我發(fā)揮，無論學(xué)生目前的學(xué)習(xí)程度如何，都應(yīng)該對其進行引導(dǎo)，讓他們對作文和閱讀問題進行更多的探討，在這一過程中，學(xué)生的思路就可以得到拓寬，作文和閱讀能力也就能夠得到提升[1]。

2.3 營造良好的課堂氛圍。

營造良好的課堂氛圍，重點在于尊重學(xué)生。學(xué)生與教師應(yīng)該互相尊重。在實際情況下，很多學(xué)生都對作文和閱讀的學(xué)習(xí)很恐懼，之所以如此，主要是因為作文和閱讀存在一定的難度，教師往往只重視學(xué)得快的學(xué)生，而對于學(xué)得慢的學(xué)生，教師不是批評就是忽視，這導(dǎo)致這些學(xué)生對作文和閱讀的學(xué)習(xí)存在了恐懼心理。毫無疑問這種教學(xué)是不可取的。想要營造良好的課堂氛圍，教師必須要對學(xué)生一視同仁，要學(xué)會愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生。對于學(xué)得慢的學(xué)生，教師更應(yīng)該對其進行鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，讓他們感受到教師的重視，長時間如此，學(xué)生都會在學(xué)習(xí)作文和閱讀的過程中獲得愉快的感受，進而自覺的進行學(xué)習(xí)。

2.4 評價體系的合理化。

作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合過程，教師需要完善評價體系，發(fā)揮主觀能動性，除了強化考試評價的具體方向性，還應(yīng)該建立監(jiān)督體系，保證教學(xué)評價的合理進行。具體的做法是，作文和閱讀教師在現(xiàn)實情況下對評價目標(biāo)進行調(diào)整，在對學(xué)生進行評價時，除了分?jǐn)?shù)之外，還應(yīng)該將學(xué)生的進步情況納入到其中，這樣就可以全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，保證融合教學(xué)的有效性。具體的說，教師對學(xué)生的評價要采用多級的評價方式，部分教師只重視學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，沒有注意到其學(xué)習(xí)過程中存在的問題就加以批評，這種情況是不可取的。當(dāng)教師能做到多層次地看待學(xué)生，細(xì)致的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題并對其進行分類處理時，作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合就能夠保證有效性[2]。

結(jié)論

綜上所述，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多學(xué)生對作文和閱讀的學(xué)習(xí)都毫無興趣，學(xué)習(xí)成果也不盡如人意。而在對二者進行融合的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，則能夠促使學(xué)生其投入到思考當(dāng)中，無形中調(diào)動自身的積極性，進而加強深化學(xué)生對作文、閱讀的理解程度。

參考文獻：

[1] 王雪迎，潘娣.淺談作文教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的新思路[J].學(xué)周刊，2019，4（03）：109-110.

[2] 邱斌.小學(xué)語文課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)探究[J].教書育人，2018，2（19）：58.