摘要：預(yù)設(shè)和生成是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的重要因素，本文從這一視角，探討如何通過(guò)課前的有效預(yù)設(shè)，從而達(dá)成課堂的精彩生成。如果預(yù)設(shè)是座不動(dòng)的高山，那么生成就是流動(dòng)的活水，它們相映成輝。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);預(yù)設(shè);生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0243-01

1.緣起：一節(jié)信息技術(shù)課中的預(yù)設(shè)與生成

為了提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率，課前教師通常會(huì)預(yù)設(shè)，以期課堂按照預(yù)設(shè)而精彩生成。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)轭A(yù)設(shè)存在問(wèn)題，課堂往往沒(méi)有預(yù)期中的生成。

案例1：三下《感受雙符號(hào)鍵》

教師利用電子教室播放“喜羊羊與灰太狼之深海歷險(xiǎn)記海洋之星”片段5分鐘。導(dǎo)課后，以闖關(guān)的形式組織課堂教學(xué)，每當(dāng)小羊們通過(guò)一關(guān)就得到一塊“海洋之星”的碎片，各關(guān)任務(wù)設(shè)置如下。

第一關(guān)：想一想“：-）”這個(gè)符號(hào)由哪幾種字符組成，你會(huì)輸入嗎？

第二關(guān)：自主探究，輸入字符 ?@ # % ^ & *（ ?+} _ " < ? > ?？ ！

第三關(guān)：請(qǐng)輸入下面字符圖案。

（=^^=） ? 8< ? =__= ? （o ?o）

第四關(guān)：終極任務(wù)：用各種字符來(lái)設(shè)計(jì)表情和圖案。

課始，學(xué)生饒有興趣的觀看動(dòng)畫(huà)片，積極參與到闖關(guān)之中。但在闖過(guò)第一關(guān)后，學(xué)習(xí)積極性減弱，舉手不積極了。到第四關(guān)時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)到一半，下課鈴聲響了，老師欲說(shuō)還休，但只得草草下課。

顯然，該教師預(yù)設(shè)的情境和任務(wù)主要為教服務(wù)，課堂實(shí)踐也以完成任務(wù)為目的，學(xué)生無(wú)法深度參與學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的，那種看似熱鬧，實(shí)際生硬的低效預(yù)設(shè)會(huì)嚴(yán)重束縛課堂的生成，會(huì)扼殺學(xué)生生的學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)新精神。

2.有效預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)

有效預(yù)設(shè)是精彩生成的基礎(chǔ)，為了使課前預(yù)設(shè)更符合教學(xué)需求，教師必須在準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。同時(shí)，注重教學(xué)策略的運(yùn)用，隨機(jī)應(yīng)變，才能將生成演繹得更加精彩。

2.1 準(zhǔn)確把握教材，是有效預(yù)設(shè)的前提。

有效預(yù)設(shè)的前提是教師準(zhǔn)確把握教學(xué)材，教師在課前必須讀懂、看透、理解教材，同時(shí)合理地開(kāi)發(fā)教材。教師要找準(zhǔn)教材的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)，能力的突破點(diǎn)，才能使課前的預(yù)設(shè)更加有效。

2.2 全面了解學(xué)生，是有效預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。

信息技術(shù)學(xué)科有其特殊性，因?yàn)榉N種因素影響，學(xué)生的信息技術(shù)能力差別很大。整齊劃一的預(yù)設(shè)會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了，影響課堂教學(xué)效果。所以有效預(yù)設(shè)的關(guān)鍵需要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、性格特征、課堂表現(xiàn)等，設(shè)計(jì)出針對(duì)各層次學(xué)生的彈性預(yù)設(shè)方案。

3.精彩生成是預(yù)設(shè)的升華

盡管教師在課前進(jìn)行種種預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中會(huì)面臨許多意想不到的意外和驚喜。這時(shí)，教師改變?cè)械乃悸?，憑自身的信息素養(yǎng)，根據(jù)課堂的實(shí)際情況，靈活調(diào)控，動(dòng)態(tài)生成。

3.1 把握好預(yù)設(shè)內(nèi)的生成。

在課堂實(shí)際教學(xué)中，很多情況下預(yù)設(shè)與期待中的生成會(huì)一致。為了預(yù)設(shè)內(nèi)的生成，課前要充分預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并規(guī)劃好應(yīng)對(duì)的策略。我們?cè)谡n前準(zhǔn)備的越充分，課堂學(xué)生學(xué)得會(huì)越深入，生成就越有效。

案例2：三下《裝扮桌面》

學(xué)生用老師提供的圖片設(shè)置桌面背景，看上去“一樣”的圖片設(shè)成背景后效果卻不一樣，有些很清晰，有些很模糊。學(xué)生懷疑是自己操作錯(cuò)誤，在下面竊竊私語(yǔ)。實(shí)際上這個(gè)場(chǎng)景是預(yù)設(shè)的，故意讓學(xué)生“出錯(cuò)”。膽大細(xì)心的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，我發(fā)現(xiàn)文件名中有‘小字的圖片設(shè)成背景都很模糊，這是為什么?。俊?。事實(shí)這是同一張照片處理成的分辨率不同的兩張圖，文件夾中的縮略圖狀態(tài)看不出區(qū)別，設(shè)成桌面背景后，就會(huì)產(chǎn)生兩種效果。然后師生探討原因，通過(guò)按圖片大小排序，促使學(xué)生理解什么樣的圖片才能設(shè)置成桌面背景。

3.2 處理好預(yù)設(shè)外的生成。

信息技術(shù)課堂是充滿(mǎn)生命力的課堂，在實(shí)際教學(xué)中，我們更多時(shí)候可能面臨是預(yù)設(shè)外的生成。此時(shí)，教師不能死守預(yù)設(shè)，而應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，將原有的預(yù)設(shè)進(jìn)行即時(shí)調(diào)整，處理好意料之外的生成，從而更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

案例3：四下第七課《整理圖片庫(kù)》

教師先下發(fā)圖片庫(kù)《開(kāi)化是個(gè)好地方，美景篇！》，學(xué)生嘗試把各風(fēng)景區(qū)的照片復(fù)制到桌面上相應(yīng)的文件夾中。學(xué)生探討出了三種方法：“復(fù)制—粘貼”的方法;“剪切—粘貼”的方法;“拖動(dòng)”的方法。然后學(xué)生總結(jié)三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是拖動(dòng)的方法，一次拖動(dòng)，相當(dāng)于“剪切—粘貼”兩個(gè)操作。課堂至此，都按課前的預(yù)設(shè)有條不紊地進(jìn)行著，效果也很好。忽然，傳來(lái)一聲：“老師，我用拖動(dòng)的方法，原來(lái)的圖片不會(huì)消失，有問(wèn)題！”，此時(shí)全體學(xué)生轉(zhuǎn)向該同學(xué)，我走過(guò)去一看，好小子，別人都把文件夾建在桌面中，他卻建在F盤(pán)（F盤(pán)重啟不還原）。我頓時(shí)明白了，但該知識(shí)點(diǎn)超出教學(xué)目標(biāo)，怎么辦？短暫思考后，我決定利用這意外，即時(shí)生成。先肯定該學(xué)生的探究精神，然后帶領(lǐng)全體學(xué)生探討為什么會(huì)“出錯(cuò)”。最后探討出結(jié)果：在同一盤(pán)符中拖動(dòng)相當(dāng)于“剪切—粘貼”;在不同盤(pán)符中拖動(dòng)相當(dāng)于“復(fù)制—粘貼”。通過(guò)這預(yù)設(shè)外的生成，課堂教學(xué)效果非常好。

意外的生成不僅是收獲，更應(yīng)當(dāng)成為一種價(jià)值追求，教師用好“意外”，順勢(shì)而為，這才是真正的生成。沒(méi)有這意外而精彩的生成，課堂就少了亮點(diǎn)。

4.讓預(yù)設(shè)與生成相映成輝

總之，有效預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，精彩生成是升華。我們必須處理好兩者的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂實(shí)際及時(shí)靈活調(diào)整，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，讓它們相映成輝，演繹出充滿(mǎn)生命活力的信息技術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李祎.新課程課堂教學(xué)：從彈性預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（10）：39-42.

作者簡(jiǎn)介：鄭健（1976.08-），男，漢，浙江省衢州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)教育。