王曉波

初中語文教學(xué)離不開文本、生本、師本的三位一體構(gòu)建，師本是最為活躍的因素，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在語文教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，需要凸顯“本味”特征，追索語文教學(xué)主動(dòng)權(quán)。文本解讀時(shí)要注意彰顯學(xué)科“本味”，深度研究教材內(nèi)容，校準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn);生本學(xué)習(xí)時(shí)要注意強(qiáng)化人文“本味”，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維;教師教學(xué)時(shí)需要凸顯專業(yè)“本味”，注重優(yōu)化教程，提升教學(xué)效果，以贏得語文教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

一、文本解讀凸顯學(xué)科“本味”

文本解讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，需要深入文本之中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深度分析比對(duì)，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，展開學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)針對(duì)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開解讀和剖析，需要給出具體的思維路線，幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，體會(huì)其主題要義和豐富情感，自然建立文本學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，需要給學(xué)生以具體的操作提示，讓學(xué)生有章可循，方能獲得預(yù)期效果。如教學(xué)部編七年級(jí)語文上冊(cè)《雨的四季》，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后給出文本解讀要求和提示：這是一篇以雨為寫作對(duì)象的散文，閱讀時(shí)，注意從幾個(gè)角度展開認(rèn)知：第一，散文的特點(diǎn)是形散神聚，在這篇課文中是如何呈現(xiàn)的。第二，這篇散文語言優(yōu)美，富有詩情畫意，找出經(jīng)典的語段展開語言鑒賞，探尋鑒賞思路。第三，文本描寫方法眾多，以此為解讀起點(diǎn)，體會(huì)作者情感表達(dá)。梳理描寫方法，展開閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提示和要求進(jìn)行文本解讀，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛熱烈起來。從教師三項(xiàng)要求和提示可以看出，文本解讀體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。從文本體裁角度進(jìn)行切入、從語言賞析角度展開、從描寫角度實(shí)現(xiàn)感知，都可以給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)科“本味”濃重，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建值得期待。

二、生本調(diào)度凸顯人文“本味”

學(xué)生語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都不在同一水平線上，其語文感知自然呈現(xiàn)個(gè)性化特征。教師在調(diào)查學(xué)情時(shí)，要正視學(xué)生差異的存在，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，注意體現(xiàn)層次性，為不同群體學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)要求和學(xué)法，體現(xiàn)濃濃的人文色彩和因材施教原則。

莫懷戚的《散步》是典型的敘事散文，圍繞家庭親情展開事件。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查了解。在課堂引導(dǎo)階段，教師還現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查：你的家庭有幾口人，家庭成員之間的關(guān)系如何呢？學(xué)生紛紛給出自己的回答，從學(xué)生答案構(gòu)成情況可以看出，所有家庭都是和睦的。教師針對(duì)學(xué)情調(diào)查展開教學(xué)推進(jìn)：你和父母或者祖輩一起散步嗎？學(xué)生有點(diǎn)頭的也有搖頭的。教師提出思考問題：莫懷戚根據(jù)一家人散步遇到的意見分歧，寫了這篇散文，感動(dòng)了很多人，為什么能夠達(dá)到這樣的效果呢？學(xué)生開始熱議，個(gè)性觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)。教師給出歸結(jié)：家庭瑣事成為寫作素材，而且能夠反映社會(huì)大問題、大主題，這樣的寫法無疑屬于以小見大。運(yùn)用這個(gè)方法，結(jié)合你的親身經(jīng)歷，寫一段話，體現(xiàn)以小見大的用法。學(xué)生依照教師布設(shè)，學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)濃重的生本人文“本味”。

三、師本施教凸顯專業(yè)“本味”

教師施教是一個(gè)系統(tǒng)性構(gòu)建過程，從教學(xué)備課到課堂執(zhí)教，從教輔材料準(zhǔn)備到教學(xué)訓(xùn)練，都要有強(qiáng)大的專業(yè)體系的支撐。教師大多屬于科班出身，其專業(yè)屬性鮮明，但課堂教學(xué)對(duì)專業(yè)的訴求更為迫切，需要教師掌握更多教學(xué)技能，以體現(xiàn)教學(xué)專業(yè)應(yīng)用。教材解讀、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)突破、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)等，都對(duì)教師專業(yè)提出更高要求。強(qiáng)化教師專業(yè)“本味”，對(duì)全面提升教學(xué)有效性有特殊意義。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要運(yùn)用專業(yè)常識(shí)，體現(xiàn)專業(yè)“本味”。如教學(xué)《竊讀記》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起展開閱讀分析，并給出具體的閱讀提示：本文描寫極為典型，不妨找出精彩的描寫內(nèi)容，特別是心理描寫內(nèi)容，展開仿寫訓(xùn)練，自行設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，寫一段心理描寫，看誰寫得更為真切。學(xué)生拿到閱讀任務(wù)后，自覺展開閱讀學(xué)習(xí)，并迅速進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié)。課堂展示階段，學(xué)生紛紛亮出自己的作品，教師組織學(xué)生展開自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛被推向高點(diǎn)。有學(xué)生這樣寫道：“今天早上遲到了。班長負(fù)責(zé)考勤，不知是不是向班主任匯報(bào)了。班主任走進(jìn)教室，我開始忐忑不安起來，將頭深深埋下，眼角不時(shí)瞥班主任的位置，這時(shí)，班主任在我面前停下來。我的心快要跳出喉嚨……”教師對(duì)學(xué)生心理描寫進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師從描寫角度展開，體現(xiàn)專業(yè)“本味”意識(shí)，效果顯著。

語文教學(xué)構(gòu)建要素眾多，文本、生本、師本是最為重要的基礎(chǔ)構(gòu)件，我們要正視其存在價(jià)值和呈現(xiàn)形式，在不同教學(xué)場(chǎng)景下展開教學(xué)整合優(yōu)化處理，以形成嶄新教學(xué)契機(jī)，為語文課堂注入嶄新活力。凸顯“本味”展開教學(xué)活動(dòng)，是抓住了主要矛盾，體現(xiàn)主體性教學(xué)的基本訴求，也是激活了課堂教學(xué)的重要引擎，應(yīng)該引起教師的高度關(guān)注。

作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)（214421）