余慶華 王曉穎 曹傳揚

內(nèi)容摘要：媒介融合在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代成為不可阻擋的潮流，對高等院校傳媒人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)倒逼之勢。新時代下的全媒型、專家型人才培養(yǎng)，為傳媒教學(xué)指出了前進明路。本文在分析傳媒人才的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對全媒型人才以及突出教學(xué)問題做了簡要概括，通過把工作室制與傳媒教學(xué)結(jié)合，希望探索出切實有效的實踐教學(xué)模式，真正做到學(xué)以致用，對接社會人才需求與就業(yè)要求。

關(guān)鍵詞：工作室制 傳媒教育 全媒型人才

新的時代下，尤其信息傳播方式變更急速時代，媒體有單一型變成復(fù)合型、全媒型，相應(yīng)的媒體人素質(zhì)也應(yīng)由單一型轉(zhuǎn)向全媒型。但是，我們的媒體課程與教學(xué)卻沒有跟上時代的變化，傳媒人才的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀是：1.理論與實踐課程不平衡;2.實踐課程設(shè)備落后;3.學(xué)生專業(yè)方向間缺少交集;4.培養(yǎng)出的人才與社會職業(yè)需求斷層。媒體融合打破專業(yè)間固有屏障，高校要想培養(yǎng)出一大批全媒型人才，在課程安排上也必須從“全”字說起，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，采、寫、攝、錄、編實踐課程也要一應(yīng)俱全，符合融媒體特質(zhì)的各種新媒體端課程也要安排入內(nèi)。課程不論是時間上還是內(nèi)容上都是不小的挑戰(zhàn)，每學(xué)期的課表課程是有標(biāo)準(zhǔn)的，加入新媒體學(xué)習(xí)課程勢必會減少甚至取消其它課程，時間上沒有保障，更何談老師講明白，學(xué)生聽得懂，顧此失彼，難以權(quán)衡。所以說，理論課程不能少，實踐課程如何學(xué)，新媒體怎么融，是當(dāng)今傳媒教學(xué)中的最大難題。由此，作為高校這個專業(yè)的老師，應(yīng)更多去探索。我們在這個方面，更多的是探索全媒型人才工作室制模式實踐教學(xué)。

一.工作室制與傳媒教學(xué)

（一）傳媒教學(xué)中“工作室制”的內(nèi)涵

“工作室制”作為西方藝術(shù)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式之一，是由20世紀初的德國包豪斯設(shè)計學(xué)院“作坊式”教學(xué)模式發(fā)展而來的。1919年德國魏瑪包豪斯學(xué)院成立伊始，就以強化“知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步”的教育理念和教學(xué)中注重與現(xiàn)實的實踐項目結(jié)合的工作室制式的教學(xué)方式，影響著現(xiàn)代設(shè)計教育”。

“工作室制”為實踐課程的實施提供平臺?！肮ぷ魇抑啤睆V泛應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，強調(diào)實踐性。媒體融合下的多種新媒體平臺也離不開具體的實踐操作，當(dāng)下不僅要融會貫通地應(yīng)用微信、微博等新媒體，還需要創(chuàng)造性地在新媒體平臺上進行編輯制作。工作室制以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，依托工作室為平臺，全媒型行業(yè)人才作為導(dǎo)師之一，傳授更為實際的理論經(jīng)驗，對課程的實行起到指導(dǎo)作用，校內(nèi)導(dǎo)師提供理論系統(tǒng)的學(xué)科知識架構(gòu)，使行業(yè)的前沿項目能夠有效落實到課程實踐中，進而提高效率，做出成效，充分利用大學(xué)生賽事平臺，在參與賽事活動中檢驗項目成果，逐步對接就業(yè)需求。

（二）教學(xué)設(shè)計與實施

1.教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)全媒型新聞工作者，使大學(xué)生逐步建立互聯(lián)網(wǎng)思維，放眼整個大的傳播環(huán)境去思考，處理問題，勇于提出質(zhì)疑。使大學(xué)生具有綜合素質(zhì)和復(fù)合能力，“全媒體”業(yè)務(wù)技能與復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。在工作室制下，學(xué)會運用各種新媒體平臺，通過具體項目的實施，從中鍛煉采、寫、攝、錄、編的實踐能力。工作室制要結(jié)合學(xué)校定位，實現(xiàn)高校的精英化教育，對于地方高校，主要培養(yǎng)中端全媒型人才為主，主要滿足省市級全媒型人才的需求，對接市場需要，使學(xué)生在媒介融合的新時代具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過硬的自身專業(yè)修養(yǎng)與媒介素養(yǎng)。

2.課程設(shè)定。在理論課上，傳統(tǒng)的具有理論基礎(chǔ)的課程需要保留，如新聞史，藝術(shù)概論，電影史等;理論是實踐的基礎(chǔ)，方法論的課程也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，如定量研究方法與定性研究方法等;理論課的學(xué)習(xí)有助于思維的提升，使看待問題有不同的出發(fā)點，因此，影視批評類似的課程也是要的。除此之外，媒介融合下的新型崗位需求，如數(shù)據(jù)新聞記者、動畫編輯、互動社交編輯等崗位，給理論課程注入活力，新媒體UGC（用戶生成內(nèi)容）評論等課程也加入到課表之中。

3.實踐形式。“連接主義學(xué)習(xí)理論主要使用“網(wǎng)絡(luò)”“節(jié)點”以及“連接”三個核心術(shù)語來解釋學(xué)習(xí)創(chuàng)建的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)在于建立知識節(jié)點的意義關(guān)聯(lián)以優(yōu)化完善自身知識網(wǎng)絡(luò)，認為學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是建立連接”。工作室制的實踐教學(xué)模式使高校學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師、具體項目、崗位需求之間建立聯(lián)系，連接的過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在實踐中建立與不同節(jié)點之間的連接，構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)與思維網(wǎng)絡(luò)。在互聯(lián)網(wǎng)的媒介融合新時代，工作室制能夠帶來更加開放的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)形式，促進師生交流以及生生交流。

工作室制以導(dǎo)師引領(lǐng)與團隊協(xié)作為基本的實踐形式。導(dǎo)師又分為校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師需要更加注重理論在實踐課程的基礎(chǔ)引導(dǎo)作用，為學(xué)生進行及時的答疑解惑，推動實踐項目保質(zhì)保量按時完成。校外導(dǎo)師則是在工作室建立之初，具體行業(yè)選拔的符合全媒型標(biāo)準(zhǔn)的人才進行任職。學(xué)校就與企業(yè)進行對接，簽訂合作計劃以及迎合時代要求所要投入到實踐教學(xué)中的項目，及時投入到學(xué)校的實踐課程中去。

在團隊協(xié)作中也是學(xué)生相互融合，聯(lián)系更加密切的過程。媒介融合的經(jīng)驗說明沒有一種媒體是單打獨斗，置身事外就能夠長盛不衰的，全媒型人才也一樣，全媒型在掌握多種本領(lǐng)的同時也要時刻保持學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅在項目涉及各類型工作上下功夫，還要尋找自身興趣點，使自己做到廣而精，在成員間相互的學(xué)習(xí)與磨合中發(fā)揮出更大團隊力量。團隊成員的人數(shù)最好進行有效的控制，工作室項目中工作崗位的需求要大于成員人數(shù)，使成員有身兼數(shù)職的選擇空間，多棲發(fā)展，提早適應(yīng)傳媒行業(yè)的崗位身兼數(shù)職的要求。

工作室制的教學(xué)實踐形式有利于加強師生之間的交流，校外導(dǎo)師能夠及時的將前沿的資訊傳達給學(xué)生，更為行之有效的操作技能教授給學(xué)生，帶來新鮮的課堂體驗，強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣。考慮到校外導(dǎo)師的工作量與時間協(xié)調(diào)，即便不能做到事無巨細的課堂教學(xué)，但也能夠起到有效的引領(lǐng)作用，指出通往就業(yè)崗位的方向，減少高校傳媒領(lǐng)域?qū)W生的迷茫，使學(xué)生在項目實踐中養(yǎng)成逐步探索的思維意識。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)由過程考核與期末學(xué)習(xí)總結(jié)兩部分組成，過程考核占比40%，期末學(xué)習(xí)總結(jié)占比60%。過程考核由校內(nèi)外兩位導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生實踐課堂上對項目的具體操作進行分數(shù)界定，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師各占比20%。期末學(xué)習(xí)總結(jié)以紙質(zhì)稿，電子稿兩種形式上交給校外導(dǎo)師進行批閱，紙質(zhì)稿留作存檔。期末學(xué)習(xí)總結(jié)不同與以往的心得體會，而是要把每節(jié)課導(dǎo)師講授的內(nèi)容進行梳理，再談自己對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，本著每節(jié)課一篇的要求，在學(xué)期末組成與課時標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)數(shù)量的一篇總匯期末學(xué)習(xí)總結(jié)。

二.“工作室制”教學(xué)的意義

（一）促進內(nèi)涵式發(fā)展，緩解教育矛盾

高等教育的深層次化矛盾在時代激變中愈發(fā)突出，自實施高等教育大眾化戰(zhàn)略以來，包括傳媒專業(yè)教育在內(nèi)的高等教育事業(yè)取得了令人矚目的成就，也積累了一些深層次的矛盾。鐘秉林指出“緩解高等教育主要矛盾的根本途徑是堅持內(nèi)涵發(fā)展，不斷拓展優(yōu)質(zhì)高等教育資源”。工作室制的實踐教學(xué)模式就是從內(nèi)部出發(fā)，改變培養(yǎng)人才的模式，努力培養(yǎng)出全媒型人才，全媒型人才教育是提高教育質(zhì)量的突破口，明確培養(yǎng)目標(biāo)，有利于指導(dǎo)學(xué)院的日常教學(xué)工作。

（二）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，引領(lǐng)媒介融合

媒介融合上升到國家戰(zhàn)略層次，在互聯(lián)網(wǎng)時代成為一種無形的力量，扭轉(zhuǎn)著體制機制的革新。媒介融合是大勢所趨，使傳統(tǒng)媒體與新媒體由向持到相融，報紙大亨也紛紛轉(zhuǎn)型尋求庇護，固步自封只會使自身深陷泥淖，不在沉默中爆發(fā)就只能在沉默中死亡。新媒體技術(shù)帶來傳媒行業(yè)的巨大變革，倒逼高等傳媒教育改革和傳媒人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。只有迎勢而上，結(jié)合“工作室制”教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?nèi)叫腿瞬排囵B(yǎng)模式，使全媒型傳媒人才在時代潮流中充分發(fā)揮學(xué)科帶頭性、能動性、主動性，引領(lǐng)媒介融合的形式與軌跡，扭轉(zhuǎn)局勢，避免傳媒領(lǐng)域的教育教學(xué)模式長期處于不穩(wěn)定激變的探索中。

（三）打破學(xué)科界限，適應(yīng)就業(yè)需要

工作室制不是單純一門學(xué)科的實踐課程，其中包含了傳媒領(lǐng)域的方方面面，使以媒介為學(xué)科劃分的界限變得模糊。媒介融合背景下，各種媒介平臺相互交融，需要全媒型的傳媒人才，也意味著傳媒領(lǐng)域的學(xué)科不再是掌握一門就能夠?qū)ふ业綄趯I(yè)，從而解決就業(yè)問題的。打破學(xué)科界限是時代的要求，也是從高校角度出發(fā)在培養(yǎng)傳媒人才切實可行的必然趨勢。

“人挪活，樹挪死”，通過“工作室制”培養(yǎng)全媒型人才是應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。媒介的競爭，歸根到底也是人才的競爭。調(diào)整其培養(yǎng)模式，提高我院新聞傳播學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量具有深遠的意義，最終達到培養(yǎng)出一批又一批全媒型人才達到引領(lǐng)媒介融合的理想效果。

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5.鐘秉林.人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心[J].高等教育研究，2013（11）：73

【本文系黃岡師范學(xué)院校級教研課題地方高校中端全媒型人才培養(yǎng)模式研究（編號0211201854階段性成果）;省教育廳課題：面向基層新聞傳播類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實線后期成果】

（作者介紹：余慶華，淮陰師范學(xué)院傳媒學(xué)院副教授，博士;王曉穎、曹傳揚，江西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在讀研究生）