李青

【摘要】英語作為一門實用性很強(qiáng)的語言學(xué)科，其教學(xué)更是要以實用為主，應(yīng)試教育的教學(xué)模式必然難以達(dá)到教學(xué)目的。翻轉(zhuǎn)課堂以其獨特的教學(xué)模式，得到了眾多教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，滿足了更多學(xué)生的需求。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及個性化教育，這正是課改的理念。筆者分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中存在的利與弊，然后針對問題提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)

【中圖分類號】H31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0111-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1.增強(qiáng)了教學(xué)的個性化教學(xué)

著名學(xué)者郭沫若曾經(jīng)指出，教學(xué)最主要的目的在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，自己去看，自己去想，運(yùn)用自己的雙手去做。他的觀點完全符合人本主義理念。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境開始了極大的變化，從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)變?yōu)閳D書館及宿舍等讓學(xué)生覺得輕松愉快的場所，使學(xué)生們可以根據(jù)自己的安排，自由地選擇學(xué)習(xí)的時間以及地點;學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位也發(fā)生了相應(yīng)的變化，從長期以來被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝カ@取自己想要的知識，從由教師掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主進(jìn)行控制，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動的主體，從而極大地促進(jìn)了個性化教育的發(fā)展。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的交流互動

過去的教學(xué)主要采用應(yīng)試教育，教師過于注重分?jǐn)?shù)，而很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握了多少知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重視程度明顯不足。傳統(tǒng)教學(xué)將英語教學(xué)視為工具，無論是求學(xué)還是求職，或者是不同類型的考試，英語都是必不可少的敲門磚，通過這樣的方式，培養(yǎng)出大批適應(yīng)于各種考試的“專家”，他們能夠應(yīng)付不同類型的考試，比如英語考級、托?？荚嚨?，但如果真正與外國人進(jìn)行交流，他們立即變得手足無措，既無法用英語進(jìn)行表達(dá)，也聽不懂對方的話語，不僅無法培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的人才，而且對學(xué)生的思維能力造成極大的限制。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，學(xué)生如果遇到問題，應(yīng)當(dāng)主動向同伴求援，如果還是找不到辦法，還可以通過電子平臺尋求教師幫助;在開展課堂教學(xué)活動的過程當(dāng)中，把學(xué)生分為不同的小組，由小組成員一起完成學(xué)習(xí)任務(wù);在自動學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生通過與同伴和教師交流，不斷提升學(xué)習(xí)的水平，不斷完善自我。

3.有利于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

根據(jù)人本主義理論，教育的目的在于將學(xué)生培養(yǎng)成真正符合社會需求的優(yōu)秀人才，英語教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生掌握與他人進(jìn)行交流的方法。筆者根據(jù)大量的研究指出，在英語教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以讓學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間相互進(jìn)行交流，還能協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生對教師更多的是敬畏與服從，關(guān)系并不親近，部分性格內(nèi)向的學(xué)生面對教師時就會心生怯意，更談不上主動與教師交流。而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂后，師生之間的互動更為密切，頻繁的互動不僅使得雙方之間的關(guān)系更加密切，也有效地縮短了師生間的距離，在學(xué)生眼中，教師從專家轉(zhuǎn)變?yōu)橛H切的導(dǎo)師，面對教師，學(xué)生不再感到畏懼，而愿意與教師進(jìn)行交流，敢于說出自己的感受與困惑，從而使師生間的關(guān)系更加融洽。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的不足

1.需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力

課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)十分重要的組成部分，同時也是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必不可少的前提條件。因此，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力決定了翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠順利開展。在進(jìn)行自學(xué)時，學(xué)生不會受到任何的約束，可以自主地安排所有的一切，所以，學(xué)生必須明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須要能控制自己，才能確保完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是就實際情況來看，大部分高職學(xué)生都存在缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象，大部分學(xué)生仍然保留著應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法自己主動學(xué)習(xí)。所以，筆者認(rèn)為，要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，就必須設(shè)法提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)。

2.對教學(xué)資源要求較高

如何挑選資源，如何制作高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)材料來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。所以，在制作微課時，教師需要大量的教學(xué)資源進(jìn)行輔助，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程當(dāng)中，無論是制作微課還是進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生課前所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，師生及生生之間的合作，都需要網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支撐。也就是說，硬件及平臺的優(yōu)劣，會對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐造成直接的影響。

3.對教師的信息技術(shù)水平要求較高

翻轉(zhuǎn)課堂主要由兩個部分構(gòu)成，一部分是教師的“教”，另一部分是學(xué)生的“學(xué)”。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師具備更高的專業(yè)能力。所謂教師專業(yè)能力，也就是教師在教學(xué)活動當(dāng)中，自身形成并表現(xiàn)出來的，對教學(xué)活動會直接造成影響的質(zhì)量以及成效，同時也是教育活動實施與一些能力所進(jìn)行的結(jié)合。制作高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)資料要求教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)能力，具體表現(xiàn)為是否能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否能夠組織課堂教學(xué)活動，是否能夠與學(xué)生進(jìn)行溝通，以及是否具備相應(yīng)的教育科研能力。但上述能力并不是只通過培訓(xùn)就能獲得，同時還需要長時間的積累，需要教師總結(jié)實踐經(jīng)驗，才能不斷增強(qiáng)自身的能力。

二、提高翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高職英語教學(xué)有效性的策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要他們改變過去的觀念，去學(xué)習(xí)一種全新的，教學(xué)效果尚不明確的課堂模式顯然不太可能，他們會覺得這純粹是在浪費(fèi)時間，會導(dǎo)致他們負(fù)擔(dān)加重。而一些年輕教師則更容易接受新的觀念，更愿意面對挑戰(zhàn)，教師在進(jìn)行實踐時，往往會受到傳統(tǒng)觀念約束，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，教師會立即提供答案，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找方法解決，這樣的理念顯然不符合翻轉(zhuǎn)課堂原本的初衷。而在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師必須要改變自己原有的觀念，要引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識去理解詞義，或者采用已知匯進(jìn)行置換的方式來表達(dá)相同的詞義，從而增強(qiáng)學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生懂得從不同的角度理解問題，如果教師始終無法擺脫舊有觀念的束縛，不能找出自己在教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并尋求對策解決，自然就無法提升教學(xué)的效果。所以，如果想順利實施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須先改變教師長期形成的舊有觀念。