楊小慶

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用在初中的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，他們因?yàn)樽陨淼幕A(chǔ)知識(shí)不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)興趣偏低、合作意識(shí)淡薄等因素的影響，不能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。本文針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)建議和對(duì)策，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效參與課堂合作學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)困生 ?合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0164-01

一、概念界定

一般認(rèn)為學(xué)困生是指智力和感官正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱所要求的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)是指：“以小組為活動(dòng)主體，在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過(guò)程，通過(guò)探索研討、合作互助，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作精神，提高交流能力的一種學(xué)習(xí)方法。”

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體表現(xiàn)和特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)學(xué)困生的細(xì)致觀察、課后輔導(dǎo)和單獨(dú)交流，可以看出大部分學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一些共性的特征，下面將從兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述：第一是學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣特點(diǎn)：首先，學(xué)困生上課時(shí)注意力不集中，思想松懈。其次，不愿意積極動(dòng)腦思考，過(guò)分依賴?yán)蠋煛⑼瑢W(xué)。最后，眼高手低，不勤于動(dòng)手解題。第二是學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素特點(diǎn)：學(xué)困生經(jīng)歷的“失敗”太多，因此缺少了很多成功的體驗(yàn)，長(zhǎng)期發(fā)展，形成了他們自卑、怠慢、消極等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，很多學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、缺乏合作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)較為薄弱，又缺乏一定的學(xué)習(xí)意志力，因此學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平。

除了學(xué)困生自身因素外，家庭因素，教師的影響等都是他們成績(jī)不達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵因素。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生有效參與課堂合作學(xué)習(xí)的策略

筆者將從三個(gè)方面針對(duì)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出一些建議：

1.合作小組的組建要關(guān)注學(xué)困生

在組建合作小組時(shí)，我們?cè)诋愘|(zhì)分組的基礎(chǔ)上，要關(guān)注到學(xué)困生的選擇意愿。教師可以給予學(xué)困生優(yōu)先選擇組員的權(quán)利，讓學(xué)困生選擇他們喜好的組員。此外在由組員共同選舉了組長(zhǎng)后，可以由學(xué)困生擔(dān)當(dāng)副組長(zhǎng)配合完成組內(nèi)工作，促使學(xué)困生承擔(dān)組內(nèi)工作，增加交流的機(jī)會(huì)。

2.分層設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容，激發(fā)不同層次學(xué)生的探索欲望

由于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，較難的問(wèn)題會(huì)削減學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，然而問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言沒(méi)有合作的價(jià)值。因此筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題是學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這就要求教師針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有層次、階梯式的合作內(nèi)容。這樣可以促使不同層次的學(xué)生積極、熱情地參與到合作學(xué)習(xí)中。

3.合作交流中培養(yǎng)學(xué)困生的傾聽(tīng)習(xí)慣

課堂教學(xué)中，很多學(xué)困生成為合作學(xué)習(xí)中的看客，究其原因?qū)W困生在小組合作中，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)取他人的發(fā)言，或是沒(méi)有積極思考發(fā)言內(nèi)容，致使沒(méi)有跟著小組整體的學(xué)習(xí)節(jié)奏。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以讓學(xué)困生在一段時(shí)間內(nèi)擔(dān)當(dāng)組內(nèi)的記錄員，教師要求學(xué)困生記錄別人發(fā)言的內(nèi)容，聽(tīng)清教師的問(wèn)題，認(rèn)真而仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，即使對(duì)他的發(fā)言有意見(jiàn)或聽(tīng)不明白，也要耐心地聽(tīng)別人說(shuō)完;要積極思考別人的發(fā)言。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)困生的思維，可以幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。

4.合作中關(guān)注學(xué)困生的發(fā)言以及和組員的交流

在合作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參加討論，對(duì)待問(wèn)題要積極思考并發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生想交流、愿交流，和別人分享交流的快樂(lè)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)差，自卑感強(qiáng)，因此怕交流，怕出錯(cuò)，在這種情況下，教師應(yīng)在參與小組合作中，多傾聽(tīng)學(xué)困生的語(yǔ)言表達(dá)，在他們遇到表達(dá)困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，在小組匯報(bào)時(shí)，有意地多讓學(xué)困生進(jìn)行表達(dá)，而其他組員則作為補(bǔ)充發(fā)言，這樣促使學(xué)困生的表達(dá)能力不斷進(jìn)步。

5.堅(jiān)持多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，建立傾斜于學(xué)困生的評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)困生而言，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是最重要的。無(wú)論是在合作學(xué)習(xí)中，還是在日常教學(xué)中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定、贊揚(yáng)。另外當(dāng)學(xué)困生不能順利解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，不但要給予安慰、鼓勵(lì)，而且還要給予具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們找出問(wèn)題的關(guān)鍵?？傊?學(xué)困生在課堂上需要老師更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。

另一方面，很多教師在小組合作中都采用了小組加分競(jìng)賽的評(píng)價(jià)方式。這就要求教師在對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生的評(píng)分上要有一定的傾向性，因?yàn)閷W(xué)困生完成一項(xiàng)任務(wù)需要克服的困難和挑戰(zhàn)更大。

6.合作學(xué)習(xí)中注重學(xué)困生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

著名數(shù)學(xué)家弗賴塔教授指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”。數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的反思是學(xué)生對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)中的行為以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的思考和回顧分析的過(guò)程，這點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講是非常重要的。對(duì)于學(xué)困生而言，及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。一方面，教師可以利用課間時(shí)間通過(guò)和學(xué)困生對(duì)話、交流了解他們對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可以當(dāng)堂解決他們的疑惑。另一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)困生如此問(wèn)自己：我學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言了嗎;我都明白了嗎;今天我發(fā)言了嗎等等。學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)結(jié)束或課后進(jìn)行自問(wèn)式的反思，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，敢于分析自身學(xué)習(xí)的得失，能促進(jìn)學(xué)困生的自我提高和不斷發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師有效地指導(dǎo)和設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以使學(xué)困生積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，這不僅體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和鼓勵(lì)、 促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，而且給學(xué)困生營(yíng)造了寬松、 愉悅的學(xué)習(xí)氛圍， 從多角度培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)。對(duì)待學(xué)困生，教師要更多地給予關(guān)愛(ài)、給予表?yè)P(yáng)，幫助他們走出困境，為他們創(chuàng)造更適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天地，從而促進(jìn)每位學(xué)困生主動(dòng)、積極地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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