魏于評

摘要：職業(yè)教育已成為我國技能人才培養(yǎng)的基地，培養(yǎng)高水平、高技能的專業(yè)人才是國家、社會對高職院校的要求。高職院校的根本任務是為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質的技術型人才。在新形勢下，隨著我國職業(yè)院校的不斷擴招，建立和完善職業(yè)院校的教學督導體系十分必要。本文對職業(yè)院校教學督導體系目前的現(xiàn)狀及存在的問題進行了討論分析，提出可參考、可操作的建議和意見。

關鍵詞：職業(yè)教育;教學督導;研究

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0005-02

新形勢下，職業(yè)院校人才培養(yǎng)是推動我國各行各業(yè)健康有序發(fā)展的保障，是保證我國制造業(yè)轉型升級、加快推進建設制造強國的根基，也是保證國民經濟發(fā)展的根本，研究職業(yè)院校的職業(yè)教育教學督導模式對我國職業(yè)教育教學質量有著至關重要的作用。本文在綜述、分析我國目前現(xiàn)狀及其存在的問題基礎上提出職業(yè)教育教學督導的對策。

一、職業(yè)院校教育教學督導體系建設的意義

教育教學督導制度的建設在我國起步相對較晚，發(fā)展歷史時間并不長，我國自上世紀80年代開始，部分本科結合日常教學建立了教學督導制度，主要是聘請部分資深、較為專業(yè)的離退教師對學校教學的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質量進行檢查。由于高校擴招后國家逐步規(guī)范了高等教育教學評估工作，逐步實行制度化，教學督導制度迅速推廣到高職院校并在高職院校得到普及[1]。

教學督導是院校為保證本校教育教學質量以及教學管理工作的規(guī)范化、科學化和嚴格化的需要，對本校教學工作總的運行狀況進行了全程的監(jiān)督、檢查與評價的一種管理活動[2]。改革開放以來，伴隨著教育事業(yè)整體的發(fā)展，高等職業(yè)教育得到了很大的發(fā)展，而高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展也凸顯了教育教學督導在高等?？茖W校的作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）進一步維護學校正常的教學秩序，優(yōu)化教學過程。（2）增強了教師的職業(yè)道德意識、工作責任意識。（3）有利于建立質量監(jiān)控系統(tǒng)和教學信息反饋系統(tǒng)，加強了教學工作的溝通和協(xié)調，并成為學校進行教學管理決策的重要依據(jù)[3]。

二、職業(yè)院校教學督導體系目前的現(xiàn)狀及其存在的問題

新形勢下，職業(yè)院校為培養(yǎng)技能人才等發(fā)揮了重要作用，由于教育教學督導體系發(fā)展歷程還不長，很多方面還存在不完善的地方，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.組織體系構建不完善。由于我國高職院校的教育教學督導體系組織建設起步較晚，制度還不夠完善，實操性不夠強，科學性不夠，督導人員水平不一，并且相關部門也未出臺具體相應的考核標準來確定督導人員的資格。因此，各院校在落實制定具體的教育教學督導這一政策時無法統(tǒng)一標準，在督導人員的聘用上存在督導人員水平參差不齊、無法充分發(fā)揮教育教學督導的作用。部分院校聘用的督導教師僅為本校的退休教師或機關處室領導主任，造成督導工作缺乏一定的民主性和權威性，部分年輕的督導教師不能使教學教師所信服。

2.未實現(xiàn)制度化、規(guī)范化。制度是任何工作科學開展的根本，教育教學督導工作是學校教學質量和管理的重要參考。教學督導制度要嚴格按要求執(zhí)行，避免出現(xiàn)隨意執(zhí)行、粗放化管理，確保督導過程的嚴肅性，督導結果的客觀性及公平性，真正使督導制度實現(xiàn)制度化、規(guī)范化。有些院校督導工作沒有建立檢查制度，未確定測評指標、標準，在檢查教師教學資料、學生學習等情況時過于主觀隨意，測評內容無法做到統(tǒng)一，造成督導檢查測評結果不客觀，沒有說服力，也損害了督導工作的權威性、公平公正性。

3.量化指標不明確。教學督導制度的建立應根據(jù)學校教學特點及實際，充分考慮教學實際，建立行之有效的教學督導制度，真正使教學督導成為教育教學的質量評估的參考依據(jù)。部分院校對教學督導工作無法從學校發(fā)展普遍存在的問題、企業(yè)實際需求、學生意愿等方面進行分析研判，更無法從中總結具有指導性的教育教學經驗及規(guī)律，使教育教學督導僅停留在表面上，無法真正涉及教學核心問題，成為一種形式化的無效管理。

4.督導重督，不重導。目前因部分高職院校對本院校的教育特色及定位認識不到位導致建立的督導體系工作重督不重導。隨著近些年高校的擴招，招錄分數(shù)降低，生源質量也有一定程度的下降，但高職院校未意識到這些變化，教學督導不能僅圍繞督導教師教學方法是否得當。教師是否認真?zhèn)湔n、認真上課等，更應該要監(jiān)督學生上課是否認真，是否真正學懂弄通，以此真正實現(xiàn)督教督學，從而實現(xiàn)提高教學質量的目的。

三、職業(yè)院校教學督導制度建設的對策探尋

1.構建科學有效的教學督導組織體系。構建科學有效的教育教學體系，構建校級教學督導及系部級教學督導組織二級教學督導組織，二者在組織上是相互獨立的，同時又是可以相互溝通的，通過不同的方式、角度、途徑，共同對學校教育教學質量進行監(jiān)督和指導。校級教學督導負責對全校所有任課教師的教學過程、教學方法進行督導及評價;系部級教學督導主要負責本系院的任課教師進行指導及評價。二級督導模式有利于充分發(fā)揮各級督導立體交叉的優(yōu)勢，有利于對教育教學全過程進行監(jiān)督和引導，對保證教學質量起到了重要作用。

2.制定規(guī)范的教學督導，實現(xiàn)督導制度化。教學督導制度體系，一要建立對所有檢查項目，如對象、內容、標準、評價的檢查制度;二要建立統(tǒng)一尺度的課程標準、授課計劃、教案教學資料，對授課教師進行客觀綜合評價，強化教學督導的針對性;三要建立教學督導熟悉教師的教學計劃、教案及課程標準等教學素材的教學督導專家聽課的監(jiān)督制度，確保教學督導信息的客觀性，建立制定科學、嚴密的教學質量測評和科學立體的評價制度;四要建立專家聽課、領導評教、同行評價、學生評師立體交叉的教學督導信息反饋體系，保證教學督導的實效性。通過四項制度組成的教學督導制度更規(guī)范、更具操作性。

3.教學督導的量化。教學督導是對教師個人工作的量化評價并對系部教學工作的量化評價。對教師個人評價的督導內容要細化，并將指標逐一量化，作為教師教學質量評價的重要指標。同時，系部教學工作的量化評價通過《督導信息反饋表》及大數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法對系部教學工作質量進行橫向、縱向的比較分析，不僅能真實反映教學單位具體的各項工作情況，同時有利于院系了解教學組織情況，有利于教育教學中教育計劃的執(zhí)行及教師停課的管理，等等。

4.實現(xiàn)職業(yè)院校督導結合。一方面在高職院校的校園網頁上設置教學督導工作信息分享平臺，將督導工作制度及工作動態(tài)及時掛網并接受教師、學生的反饋，及時反饋信息，形成良好的督導循環(huán)。另一方面對反饋較好的優(yōu)秀教師課程實行公開課的形式，為教師及學生搭建交流學習平臺。同時，將優(yōu)秀課程的課件、課程核心概要、上課學生狀態(tài)等內容傳至督導工作網站，供師生進一步深入學習。

四、結語

隨著高職院校擴招的步伐，教學質量低下的問題日益凸現(xiàn)，教學督導制度作為保障教學質量的重要途徑，其建設具有必要性和迫切性。建立健全又有效的教學督導制度對促進高職院校教學質量具有重大的作用。本文分別從職業(yè)院校教學督導體系建設的意義、目前現(xiàn)狀及其存在的問題等方面進行了闡述分析，并對職業(yè)教育教學督導提出了一些可參考的意見和建議，對提高高職教育教學質量起到了一定的指導借鑒意義。

參考文獻：

[1]徐美.高校教學督導員課堂教學評價的權威性：問題與對策[J].教育理論與實踐，2014，（3）：6-8.

[2]黃浩量，吳俊，李璽.淺談如何提升院（系）教學督導的效果[J].教育教學論壇，2015，（18）：184-185.

[3]王志敏，姜威，梁叔陽.淺議高職院校教學督導體系構建存在的問題及對策[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2015，（3）：95-97.