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好校長的多重角色

2019-06-17 02:35陳剛
江蘇教育研究 2019年14期

摘要:好教育需要好學(xué)校,好學(xué)校需要好校長。好校長是“整個的校長”,要扮演好理念創(chuàng)新者、校本研究者、愿景引領(lǐng)者、文化經(jīng)營者等多重角色,成為一個立體的、豐富的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞:校長角色;理念創(chuàng)新者;校本研究者;愿景引領(lǐng)者;文化經(jīng)營者

中圖分類號:G47 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2019)05B-0024-03

要想辦好教育,就必須有好學(xué)校;要想建好學(xué)校,就必須有好校長。陶行知先生在《整個的校長》中說:“國家把整個的學(xué)校交給你,要你用整個的心去做整個的校長。”好校長不是單向度的一維角色,而是一個集多重角色于一身的立體的、豐富的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者,是“整個的校長”。筆者認為,要成為一個好校長,需要扮演好理念創(chuàng)新者、校本研究者、愿景引領(lǐng)者、文化經(jīng)營者等多重角色。

一、好校長是理念創(chuàng)新者

俗話說:“思路決定出路?!焙眯iL要把握教育發(fā)展趨勢,繼承優(yōu)良教育傳統(tǒng),并在實踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新,形成科學(xué)、先進、獨特的辦學(xué)思想和辦學(xué)思路,從而發(fā)揮示范與引領(lǐng)作用,得到同行和社會的認可。

校長要有理念創(chuàng)新意識。校長作為學(xué)校管理的決策者和組織者,要有自己關(guān)于教育的理解,要發(fā)展自己的教育見解并形成自己的教育理念。在理念創(chuàng)新時,校長要立足校情,充分考慮本校的地理位置、硬件條件、師資隊伍、管理模式等現(xiàn)實條件和基礎(chǔ),選擇適應(yīng)社會需要、適合本校實際的突破口、切入點,然后培育、發(fā)展具有校本特色的學(xué)校辦學(xué)理念。

好校長先進教育思想、辦學(xué)理念的形成主要有三條途徑:一是加強學(xué)習(xí)。作為校長,要養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、勤讀書的好習(xí)慣,加強教育理論、政策法規(guī)、學(xué)校管理等方面的學(xué)習(xí),多一些書卷氣,少一點功利心。二是躬身實踐?!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行?!苯逃枷氲男纬桑匈囉陂L期的教育實踐。好校長要潛心耕耘,用心辦學(xué),在實踐探索中形成自己的教育思想。三是不斷反思。反思是校長提煉辦學(xué)經(jīng)驗、提升辦學(xué)思想的重要方式。校長要具備反思意識和反思習(xí)慣,經(jīng)常反思自己的辦學(xué)思想是否正確、管理方式是否科學(xué)、管理成效是否顯著,并在反思中創(chuàng)新自己的理念。

二、好校長是校本研究者

對校長來說,校本研究應(yīng)當(dāng)成為一種自覺、化為一種習(xí)慣、成為一種品質(zhì)。面對各種教育的“疑難雜癥”時,如果我們能自覺地加以研究與思考,那么就少了很多教育的困惑與無奈。然而,現(xiàn)實是我們常常多的是抱怨,少的是研究,于是積弊難除,教育品質(zhì)每況愈下。作為校長,理應(yīng)肩負起這樣的使命:用高水平的校本研究塑造高品質(zhì)的教育。校長要有建設(shè)一種新教育的理想與激情,堅持用研究的態(tài)度去審視每一件事情。

薛法根校長就是一位研究型校長。在學(xué)校管理中,他將行政辦公會議開成了專題研究會議,圍繞學(xué)校管理中出現(xiàn)的老大難問題組織研討,集思廣益。譬如:針對學(xué)校電子化備課中的抄襲現(xiàn)象,他組織學(xué)校20多名管理人員,對三年級每名教師的全套備課筆記進行了深入細致的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)了教師備課質(zhì)量與備課時間之間的矛盾,也發(fā)現(xiàn)了電子備課的優(yōu)勢與弊端,提出了“主題帖”下跟帖、放相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教案資料鏈接等改進措施,短時間內(nèi)就取得了明顯的成效。這樣的團隊集體研究提高了管理者的研究、管理水平,也培養(yǎng)了一個研究型的團隊。薛法根還鼓勵學(xué)科教師建立各種形式的研究團隊,如學(xué)科備課組、科研課題組、課程研發(fā)組、競賽輔導(dǎo)組等。這一舉措既增強了團隊的凝聚力,又提升了團隊的研究力。一個個研究型團隊的建立和成長,為學(xué)校、為教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),推動了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

校本研究還能提高校長的工作效能。在研究中,沒有價值的事情、部門能做的事情、暫時做不成的事情……都一一被“過濾”了,所剩下的便是要著力思考與實踐的事情。集中精力,將有限的時間、精力用于重要的事情,工作效能自然就提高了,校長才能氣定神閑,成為教育的大家。

三、好校長是愿景引領(lǐng)者

現(xiàn)在很多強勢校長的“領(lǐng)導(dǎo)”能力比較強,校長令行禁止,學(xué)校運轉(zhuǎn)有序。但是,這種表面看來秩序井然的學(xué)校,常常隱含著危機:學(xué)校師生缺乏明確的奮斗目標(biāo),只是被動地執(zhí)行校長命令。好校長善于打造共同愿景,即引領(lǐng)師生確立共同的教育價值觀。這種共同愿景要能引領(lǐng)教師個人的發(fā)展規(guī)劃,能落實為每個教師個人的工作目標(biāo)。這樣,教師也就不再是為校長而工作,而是把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與自己的專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來,就有了強大的內(nèi)在動力。

我校省教研課題“雙鳳‘福地主題文化微課程創(chuàng)新實踐研究”,就是在打造共同愿景的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新形成了學(xué)校主導(dǎo)下的教師自主開發(fā)課程的模式。學(xué)校只提出課程開發(fā)的主導(dǎo)方向——“福地主題文化”微課程,進行理念引領(lǐng),具體開發(fā)則完全由教師自主選擇。在課程開發(fā)中,學(xué)校更多進行理念倡導(dǎo)、實踐指導(dǎo)與需求服務(wù)?!案5刂黝}文化”微課程開發(fā)強化了理念引領(lǐng),弱化了審批管理,給予教師更大的自主權(quán),教師在微課程的開發(fā)中始終保持激情和活力。學(xué)校的“福地主題文化”微課程不斷創(chuàng)生:周瑩、陳剛、王曉紅老師開發(fā)的新經(jīng)典福地童謠課程,曹源琪老師開發(fā)的主題詩詞課程,王銀菊、杜林老師開發(fā)的民間故事閱讀課程,湯新老師開發(fā)的福地文化傳說課程,周艷老師開發(fā)的福地美食課程,夏俊俊老師開發(fā)的民歌課程,蘭金蘭老師開發(fā)的版畫課程……教師“有什么”“擅長什么”,本身就是最好的課程資源。這種在共同愿意的引領(lǐng)下基于教師專業(yè)特色和自身優(yōu)勢的微課程開發(fā)模式,被實踐證明是比較成功的。

四、好校長是文化經(jīng)營者

人們常說:“三流學(xué)??啃iL,二流學(xué)??恐贫龋涣鲗W(xué)??课幕??!焙眯iL一定要有文化經(jīng)營意識,堅持文化立校的方向,注重學(xué)校文化突破、文化提升、文化創(chuàng)新,打造學(xué)校文化品牌,推動學(xué)校個性化、特色化發(fā)展。

蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)結(jié)合學(xué)校的地域文化,提煉絲綢的文化內(nèi)涵,建設(shè)了“絲綢文化”,并將之積極融入學(xué)校教育教學(xué),提升師生的校園生活質(zhì)量和學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。盛澤實小的絲綢文化浸潤主要包括三個方面:一是文化的協(xié)調(diào),絲綢文化和學(xué)科文化在功能上相互依賴,形成一個整體。二是文化的創(chuàng)新,將絲綢文化整合到學(xué)科文化中去,或者用學(xué)科文化去改造絲綢文化,產(chǎn)生新的校本文化。三是模式的建構(gòu),生成新的課堂教學(xué)理念,建構(gòu)新的教學(xué)策略,構(gòu)架新的行為體系,產(chǎn)生新的評價制度,營造新的教學(xué)環(huán)境,使絲綢文化生活方式與學(xué)科教學(xué)方式聯(lián)成一個整體。具體表現(xiàn)在:教學(xué)目標(biāo)上突出絲綢文化的發(fā)展要求,教學(xué)內(nèi)容上滲透絲綢文化的核心要素,教學(xué)方式上彰顯絲綢文化的精神品質(zhì),教學(xué)反饋上契合絲綢文化的規(guī)律要求,教學(xué)環(huán)境上體現(xiàn)絲綢文化的本質(zhì)內(nèi)涵。將絲綢文化與學(xué)科教學(xué)整合在一起,一方面使學(xué)科課堂教學(xué)彰顯出各自的特性,符合學(xué)科教學(xué)的發(fā)展規(guī)律,另一方面使學(xué)科教學(xué)都烙上絲綢文化的烙印,突出文化的整體效益。絲綢文化背景下的學(xué)校文化研究為我們樹立了一個榜樣,喚起了我們創(chuàng)新的欲望:如何突破學(xué)科的視野,來喚醒人生命的本質(zhì);如何突破課堂的時空,去走入思維的自由之境;如何去創(chuàng)新絲綢文化,回歸智慧的解放……這都需要我們建立一種蘊含大智慧、整體智慧、動態(tài)智慧的智慧教育。

學(xué)校文化就像一棵生命樹。要使文化的生命之樹常青,校長必須汲取文化的營養(yǎng),在學(xué)校文化發(fā)展中起到建設(shè)者、引領(lǐng)者、推動者的作用。

總之,只有扮演好理念創(chuàng)新者、校本研究者、愿景引領(lǐng)者、文化經(jīng)營者等多重角色,校長才能成為一個好校長,才能建設(shè)一所好學(xué)校。

責(zé)任編輯:楊孝如

Abstract: A good education needs a good school and a good school needs a good headmaster. A good headmaster is a “whole master”, who needs to play the multiple roles of idea creator, school-based researcher, vision guide, and culture operator so that a good headmaster can become a three-dimensional and experienced school leader.

Key words: headmasters role; idea creator; school-based researcher; vision guide; culture operator

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