賀斌

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)與課后作業(yè)相互“顛倒”，旨在創(chuàng)建一個以學(xué)生為中心、小組協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，騰出更多的課堂時間增加師生面對面的交流互動的機會，讓學(xué)生有更多機會參與內(nèi)容創(chuàng)建、任務(wù)協(xié)作、問題解決、項目學(xué)習(xí)等高階思維活動。翻轉(zhuǎn)課堂流程主要包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展三個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)分析貫穿于所有環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)生中心;視頻講座;高階認知

中圖分類號：G40-057 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）05B-0010-03

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）的誕生，引發(fā)了全球教育工作者和媒體的廣泛關(guān)注。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。為了更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂的操作思路，需要弄清翻轉(zhuǎn)課堂的要義和翻轉(zhuǎn)的理由。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

2007年，美國科羅拉多州林地高中的化學(xué)老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了給缺席的學(xué)生補課，錄制附帶講解聲音的PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)，供他們下載觀看。他們發(fā)現(xiàn)，除了缺課同學(xué)很容易利用這一資源學(xué)到他們錯過的內(nèi)容，有些上了課的同學(xué)也會再看一遍，還有些同學(xué)會在復(fù)習(xí)時觀看這些視頻。他們也曾感嘆學(xué)生無法靈活掌握課上所講的知識，不能利用這些知識來完成作業(yè)。直到有一天，薩姆斯突然醒悟：只有當(dāng)學(xué)生卡殼了，特別需要我?guī)椭鷷r，才是真正需要我現(xiàn)身的時候。同學(xué)們并不需要我在教室一直喋喋不休地講課，他們自己就能學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。后來，他頭腦中冒出一個想法：把所有的課堂講稿預(yù)先錄制成視頻，學(xué)生的家庭作業(yè)就是觀看這些視頻，這樣就可以利用課堂時間來幫助學(xué)生弄懂他們不懂的內(nèi)容。[1]翻轉(zhuǎn)課堂思想從此誕生了。

要給翻轉(zhuǎn)課堂下一個精確的定義的確有些困難。因為“在每個具體案例中，翻轉(zhuǎn)課堂看起來各不相同”[2]。不過，大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)象背后均存在相通之處：將課堂知識傳授與家庭作業(yè)進行翻轉(zhuǎn)/顛倒，翻轉(zhuǎn)后的家庭作業(yè)變成了在家通過觀看視頻講座或者其他教學(xué)材料進行預(yù)備學(xué)習(xí)（代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授），翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)變成了學(xué)生在面對面的師生、生生互動中，通過練習(xí)、討論、問題解決、項目協(xié)作等活動來應(yīng)用知識和創(chuàng)新知識（代替?zhèn)鹘y(tǒng)的家庭作業(yè)）;如有必要，還可將這些活動靈活拓展到課后。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)后的教學(xué)已由以前的“課堂上聽教師現(xiàn)場講解，課后回家獨自做作業(yè)”，變成現(xiàn)在的“課前在家里聽、看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”。其實，翻轉(zhuǎn)課堂的重點并非教學(xué)視頻播放，而是有利于發(fā)展學(xué)生深層次認知能力的師生、生生之間的交流與互動，因此，翻轉(zhuǎn)課堂隨后多了一個“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的別名[3]。

二、為什么要翻轉(zhuǎn)？

第一，翻轉(zhuǎn)課堂是踐行“學(xué)生中心”教學(xué)法的重要抓手。翻轉(zhuǎn)課堂從一開始就聚焦于“有效促進學(xué)習(xí)”。以學(xué)生為中心的教學(xué)把學(xué)生的興趣放在重要位置，學(xué)生可以選擇他們想要學(xué)什么、如何學(xué)以及如何評估自己學(xué)習(xí)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課上花更多時間參與個別指導(dǎo)、問題研討、交流互動以及提供現(xiàn)場支持。在現(xiàn)代信息技術(shù)（如微課制作技術(shù)、交互視頻、云學(xué)習(xí)平臺等）的支持下，課前學(xué)生以自己的節(jié)奏熟悉新的內(nèi)容，與先前知識進行比較，從而構(gòu)建出新的理解。在課上，教師指導(dǎo)學(xué)生展示他們對內(nèi)容的新理解，并應(yīng)用所學(xué)知識來解決具體問題。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常不會止步于課堂活動，而是以實踐與創(chuàng)造的方式延伸到課外，甚至貫穿于整門課程的教學(xué)過程之中。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為主動的、自我調(diào)控的、負責(zé)任的參與者和意義建構(gòu)者。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂讓課內(nèi)活動更加專注于高階認知能力提升。學(xué)生在課外獲得了基本知識，需要利用課堂時間來加深理解，不斷提高運用新知識的技能。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，寶貴的課堂時間可用于開展高認知性、高主動性的項目式學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可以共同研究應(yīng)對當(dāng)?shù)鼗蛉蛐蕴魬?zhàn)，將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實世界，以便更深刻理解學(xué)科內(nèi)容[4]。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂增強了教師與學(xué)生之間的交流與互動。教師不單傳遞信息，更引導(dǎo)學(xué)生將課前收集的信息連接成有意義的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白在何時、何處以及如何應(yīng)用這些新建構(gòu)的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要讓課堂上師生面對面教學(xué)時間的教育價值最大化，把那些包含低階思維的直接教學(xué)移到課前，為教師騰出更多時間與學(xué)生展開一對一互動、小組互動，或指導(dǎo)，或答疑，或研討，或反饋，或幫扶。在理想情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師能夠每天、每節(jié)課與每個學(xué)生進行交流。這顯然是傳統(tǒng)課堂難以企及的。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能夠按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，教師選擇學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)以及如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能在相同時間、相同地點，以相同的節(jié)奏來接收和理解相同的內(nèi)容。將視頻講座學(xué)習(xí)置于課前，學(xué)生就能通過播放、快進、暫停、倒退等操作隨意控制視頻進行學(xué)習(xí)。例如：如果教師講課速度比自己的信息處理速度要快一些，學(xué)生可以暫停視頻來思考一段時間;當(dāng)面對學(xué)習(xí)困難的主題時，學(xué)生可以倒退視頻反復(fù)溫習(xí)直到最終理解。

第五，翻轉(zhuǎn)課堂是教育技術(shù)助力智慧教學(xué)創(chuàng)新的有效實踐。在建構(gòu)主義、體驗學(xué)習(xí)和智慧教育等先進教育思想的指引下，利用信息技術(shù)和智能技術(shù)推動課堂翻轉(zhuǎn)，讓教師能夠全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在不同階段以個人或協(xié)作的方式高效完成作業(yè)或任務(wù)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂中的常用技術(shù)有：（1）自動評分（autograding）：根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)以及相關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)，評分引擎給出文字反饋和得分[5]，讓教師能夠快速高效地評價每位學(xué)生的理解情況。（2）交互式視頻：在視頻中插入小測驗，以增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交互性、動態(tài)性和個性化;還可以在視頻中添加數(shù)字動畫、模擬仿真等內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的參與度。（3）學(xué)習(xí)分析技術(shù)：通過采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用相關(guān)分析模型來發(fā)掘信息和社會的關(guān)系，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)進行預(yù)測并提供相關(guān)建議。