何美云

《背影》是初中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典。當(dāng)我們習(xí)慣了基于參考書而去構(gòu)建那個(gè)偉大的背影時(shí)，常常會(huì)忽視了學(xué)生視角下的閱讀感受。其實(shí)有時(shí)候從學(xué)生的視角去構(gòu)建另一個(gè)屬于讀者的背影，對(duì)文本理解乃至于對(duì)教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，也有著特殊的意義。這一輪教背影，一個(gè)學(xué)生在課本上寫下一句話，讓筆者久久回味，這句話是“記住背影，只因在身后凝視”。起初理解這句話時(shí)，還只是意象性的，后來(lái)與學(xué)生交流，才知道背后有著更為豐富的意義。

一、背影，是作者心中的背影

在教學(xué)中筆者常常會(huì)問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：為什么作者記住的是父親的背影？學(xué)生的回答倒也簡(jiǎn)單：是因?yàn)樽髡叩母赣H在車站送他時(shí)去給他買橘子，看到的正好是背影。于是筆者追問(wèn)：為什么生活中那么多場(chǎng)景，作者卻獨(dú)獨(dú)記住了這個(gè)場(chǎng)景呢？這個(gè)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生下意識(shí)地運(yùn)用比較思維去分析文本。結(jié)果發(fā)現(xiàn)其實(shí)作者也寫了父親日常生活中的一些場(chǎng)景，比如說(shuō)在徐州見(jiàn)著父親，比如說(shuō)家庭瑣屑觸他之怒，即使在車站，也有托付茶房等場(chǎng)景等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相比較后來(lái)買橘子的場(chǎng)景而言，這些場(chǎng)景既有人的存在，亦有人的對(duì)話的存在，應(yīng)當(dāng)說(shuō)更為形象，但筆者卻說(shuō)“最不能忘記的是他的背影”，肯定是有其緣由的。

一番討論之后，有一個(gè)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法：與其說(shuō)作者朱自清寫的是父親的背影，倒不如說(shuō)他是在寫自己內(nèi)心的感受。也就是說(shuō)，朱自清實(shí)際上是在寫自己……

這一說(shuō)法立即激活了其他學(xué)生的思維，當(dāng)很多學(xué)生認(rèn)為朱自清在寫父親、在寫父親的背影的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生的“朱自清在寫自己”的觀點(diǎn)，宛如平靜的水面投下一個(gè)石子。這個(gè)石子激起的漣漪，最終為大家所接受。朱自清寫的背影，實(shí)際上是寫自己對(duì)父親的認(rèn)識(shí)的變化，也是在寫自己內(nèi)心的變化。當(dāng)朱自清說(shuō)自己“聰明過(guò)分”的時(shí)候，當(dāng)朱自清開(kāi)始精細(xì)地描寫父親過(guò)鐵道的每一個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候，他對(duì)父親的感情瞬間升華了。

這個(gè)時(shí)候在教室內(nèi)巡視的我，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在課文標(biāo)題旁邊寫下一句話：記住背影，只因在身后凝視。

二、背影，是學(xué)生心中的背影

“其實(shí)，每個(gè)人心中都有一個(gè)背影”，這是我與該學(xué)生交流時(shí)，該生說(shuō)的一句話。不得不承認(rèn)，這是很有哲理的一句話，也許學(xué)生并沒(méi)有顯性的哲學(xué)意識(shí)，但這句話本身已經(jīng)代表了學(xué)生在閱讀文本之后的一種感悟與認(rèn)識(shí)。用該生的話說(shuō)，朱自清寫的是他心中的背影，那我們自然也有我們自己心中的背影。但無(wú)論是誰(shuí)心中的背影，都是因?yàn)槲覀冋驹诟赣H的身后凝視著他們而產(chǎn)生的。

這是一個(gè)善馭文字的學(xué)生，一個(gè)“凝視”，確實(shí)勾起了筆者的很多遐想：從寫實(shí)的角度看，背影肯定是從身后獲得的視覺(jué)信息，而這個(gè)信息在經(jīng)過(guò)生活情景的潤(rùn)澤，在賦予了人的思想感情之后，就會(huì)變得具有人文意蘊(yùn)。正因?yàn)槿绱?，朱自清筆下的背影才具有了經(jīng)典的意義。而學(xué)生閱讀《背影》一文，除了需要了解文本的意蘊(yùn)之外，還需要構(gòu)建出屬于自己的感受，這個(gè)感受最好是來(lái)源于生活的。

上述那個(gè)學(xué)生其實(shí)是有著對(duì)生活細(xì)節(jié)的體悟能力的，他在讀朱自清的《背影》的時(shí)候，想到自己生活中一個(gè)常見(jiàn)的情形，那就是父親早上送他來(lái)上學(xué)時(shí)離校時(shí)的背影，他父親也不知道他的孩子經(jīng)常凝視著他離去時(shí)的背影。日復(fù)一日的起早送孩子在父親看來(lái)是天經(jīng)地義的，但在孩子看來(lái)卻是一次次的付出。這是一個(gè)基礎(chǔ)并不好卻一直在努力的學(xué)生，他父親的背影給了他強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種動(dòng)力用文字寫來(lái)，情感成分一點(diǎn)不亞于朱自清所寫的父親背影。而當(dāng)這些感情濃縮在“凝視”二字中時(shí)，有二字勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)之效。

于是，《背影》一課的教學(xué)也就進(jìn)入了一個(gè)新的階段：讓學(xué)生到自己的生活中尋找讓自己印象深刻的背影，并建立一個(gè)在身后凝視父親、母親背影的意象，然后寫下自己的感受。

三、升華，源于對(duì)文字的凝視

將學(xué)生個(gè)體所理解的意義拓展到文本解讀中去，筆者以為是有意義的。像《背影》這樣的文本，只從字面上去構(gòu)建屬于作者而不屬于自己的意象理解，總歸有些隔靴搔癢的感覺(jué)。而從情感角度入手，讓學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)與感知出發(fā)，借助背影這一載體，梳理出自己對(duì)背影、對(duì)父親（或其他親人）的情感認(rèn)識(shí)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是情感教育的奠基之舉，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，則是人文性的重要體現(xiàn)。

經(jīng)由上述努力，學(xué)生無(wú)疑是記住了背影，記住背影的原因，是因?yàn)樽约海▽W(xué)生）在父母身后那充滿感恩的凝視的雙眸?！侗秤啊芬晃牡慕庾x，也在這樣的教學(xué)過(guò)程中完成了從文字向人生的華麗轉(zhuǎn)變。于是我們的語(yǔ)文教學(xué)也多了一層理解：無(wú)論是教師視角下的教材解析，還是學(xué)生進(jìn)行的文本解讀，像這種帶有情感主題的文本，需要的是學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)有一雙凝視文字而解讀人生的眼睛。只有這樣才能讀出文字中蘊(yùn)含的情感，從而讀懂文本，讀懂人生。

誠(chéng)然，這是一個(gè)不易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但我們相信，只要學(xué)生帶著情感凝視文字，這樣的教學(xué)目標(biāo)總會(huì)不斷地接近。如果說(shuō)核心素養(yǎng)要求教學(xué)追求培養(yǎng)學(xué)生的必備品格的話，那這也是一條培養(yǎng)學(xué)生必備品格的重要途徑。

作者簡(jiǎn)介：重慶市萬(wàn)州高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。