史仁忠

我們知道，寫作教學(xué)不再局限于作文課，而是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中。許多年前，葉圣陶先生就曾深刻指出：“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。教師要尊重學(xué)生不同的生活經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生通過自己的視角認(rèn)識世界，品味生活的酸甜苦辣，感悟生活的真善美，掌握表現(xiàn)生活的本領(lǐng)。由此，兒童習(xí)作，要從兒童的自我世界出發(fā)。

一、構(gòu)建以關(guān)注內(nèi)心為價值追求的習(xí)作體系

1.需求：重在以心激情。習(xí)作教學(xué)中，“我”是最大的寫作資源，一切教學(xué)指導(dǎo)都必須從“自我”出發(fā)——我的生活、我的經(jīng)歷、我的體驗、我的情感……因此教學(xué)活動，就應(yīng)完全以兒童為主體，是兒童自身資源的開發(fā)，是兒童對自身過去故事的發(fā)掘和未來可能故事的暢想，完全屬于“我手寫我口，我口說我心”。走向兒童的習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從這里出發(fā)，沿著每個鮮活的“自我”成長軌跡前行，逐步由“自我”走向“自我世界”，再漸漸走向“自我觀照”的自然世界和社會生活。

2.行動：重在以心觀察。寫作的“發(fā)現(xiàn)”活動，本質(zhì)上緣于“內(nèi)在的心靈”，只有介入心靈的觀察，才能由“物理條件”下的觀察，蛻變?yōu)椤盎瘜W(xué)反應(yīng)”后的發(fā)現(xiàn)。一件事情有沒有意思，值不值得寫，重要的是心靈的體驗和心靈的發(fā)現(xiàn)。觀察，在心“外”看；發(fā)現(xiàn)，在心“里”看。在心“里”看、心“里”回味，帶著情感的滋潤、想象的再造、觀點的創(chuàng)生，這就是我所理解的“發(fā)現(xiàn)”。這“發(fā)現(xiàn)”活動又是寫作的醞釀，是情緒和材料共生的儲備與生發(fā)。

3.習(xí)作：重在以心促思。也許我們都有這樣一個相似的“寫作體驗”，即作文是在一種“自由狀態(tài)下”“情動而辭發(fā)”時提筆抒懷的產(chǎn)物。每當(dāng)你的情感、你的情思受到了強烈觸動的時候，你就很自然地產(chǎn)生了一種不能不寫的沖動，一種急于一吐（寫）而后快的強烈愿望。這樣一種“體驗”或許可以在某種程度上說明，作文的本質(zhì)，其實是一種很有“個性”的“自然寫作”和“自由表達(dá)”。北師大著名教授劉錫慶先生說得好，作文實際上就是以我的自由之筆，寫我的自得之見，抒我的自然之情，顯我的自在之趣。 這是一種很自然的“我要寫”的過程，“全憑作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現(xiàn)的一個內(nèi)心沖動，不假外力”（朱光潛《作文與運思》）。

既然作文本質(zhì)上是一件很自然的事情，是一種很自由的表達(dá)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)“自主寫作”“自由表達(dá)”，那么，我們就要想方設(shè)法讓孩子的習(xí)作變“要我寫”為“我要寫”，變“奉命習(xí)作”為“趣味習(xí)作”，變“模式表達(dá)”為“個性表達(dá)”，從而達(dá)到“以心促思，活在思維；以思促文，暢如流水”的境界。

二、構(gòu)筑以兒童世界為習(xí)作資源的廣闊平臺

在新課程背景下，課堂教學(xué)不再是課程實施的唯一場所，但毋庸置疑，今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，它仍然是一個重要場所；教材不是唯一的課程資源，但肯定扮演著一個重要資源的角色?？梢?，課堂教學(xué)的有效性、創(chuàng)造性開展就是學(xué)生寫作資源開發(fā)的過程；“披文以入情”，對教材的深入解讀，也將成為學(xué)生豐富的寫作資源。

1.引導(dǎo)學(xué)生深入體驗課堂生活。誰能否認(rèn)，我們學(xué)習(xí)生涯的大半光陰是在課堂度過的。在自覺與不自覺間，課堂已經(jīng)成為我們生活的一個不可分割的部分。步入課堂，并不僅僅是知識的傳遞、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)，其實，教室、教材、老師、同學(xué)……都在學(xué)生記憶的畫屏上烙下了不滅的印跡。語文教學(xué)的人文性、數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性、外語教學(xué)的新鮮感、音樂教學(xué)的旋律美……張老師的嚴(yán)謹(jǐn)、陳老師的幽默、趙老師的循循善誘、錢老師的溫文爾雅……皆為學(xué)生寫作長河中的一朵朵鮮活的浪花。我們引導(dǎo)學(xué)生有意地去關(guān)注、體驗這些“浪花”，并漸漸地將他們內(nèi)化為自己寫作寶庫中的一串串素材。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材資源。 翻開教材，映入學(xué)生眼簾的其實不僅僅是文字符號的羅列，撲面而來的是文化與文化的交融、先哲與智者的對話、文明與歷史的展示，還有秋蟲的低吟、落葉的嘆息、鳥兒的翩然掠過、溪水的潺潺流淌……無論是大自然的創(chuàng)造物，還是人類的杰作，學(xué)生的心靈與之發(fā)生碰撞時，總禁不住會產(chǎn)生體驗的要求、品味的欲望、贊美的沖動以及描摹的需要。我們致力于將學(xué)生引進(jìn)文本，去探幽攬勝，去品詞析句，去與大師對話，與歷史交流，與文化碰撞，感動著文本的感動，悲傷著作家的悲傷，解讀著文本的精神、脈理、氣勢，體驗著文本的韻趣、格調(diào)、辭采。

教材資源除語文教材外，還有數(shù)學(xué)、音樂、社會等其他學(xué)科。只要教師善于引導(dǎo)，這些皆能成為學(xué)生寫作的素材，內(nèi)化為學(xué)生寫作的素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入開發(fā)課外資源。目前，各個學(xué)校都致力于將校園建設(shè)成花園、樂園、學(xué)園，成為師生的精神家園。多彩的校園生活更是為學(xué)生的寫作提供了豐富的資源。班級布置，一片“我”的天地。“成功起跑線”“學(xué)海拾貝”“主題板報”“圖書角”“展示臺”等多個板塊，學(xué)生全程參與，人盡其職，各盡所能。專用室開放，一方藝術(shù)的殿堂，讓學(xué)生隨時可以走進(jìn)圖書館、健身房、標(biāo)本廳、校史室、英語角……校園景點，一個絢爛的世界。學(xué)生漫步其間，耳濡目染，會情不自禁地滋生依戀感、表達(dá)欲。

社區(qū)是孩子的家，是孩子校園之外的最重要的生活和學(xué)習(xí)場所。這里有著與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的人、事、物。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。學(xué)生體驗著社區(qū)生活，其實就是在體驗著他的生存空間，體驗著他的人生、他的未來。他的寫作從這里來，其實就是從生活中來，又反過來記錄生活，提煉生活，反思生活，干預(yù)生活。

三、構(gòu)成以素養(yǎng)提升為習(xí)作目標(biāo)的教學(xué)模式

我們認(rèn)為，基于生活的寫作教學(xué)以“活動”“體驗”為特征，故提出活動化習(xí)作。這里的活動可以是課上的活動，也可以指課外的活動；既可以教師創(chuàng)設(shè)活動，也可以學(xué)生自主活動?；顒踊?xí)作教學(xué)模式是指在作文教學(xué)中回顧、模擬、再現(xiàn)生活情境或直接走進(jìn)生活，以發(fā)現(xiàn)生活為側(cè)重點，體驗生活，研究生活，主動探索和發(fā)現(xiàn)以獲得生活的內(nèi)容、意義、情感，在此基礎(chǔ)上記錄和表現(xiàn)生活的一種教學(xué)模式。

一察：這里我們要說的“察”，有普通意義上的“觀察”，即調(diào)動五官去看、去聞、去嗅、去觸摸……而更主要的是啟動學(xué)生內(nèi)心的需求，帶著情感的滋潤、想象的再造、觀點的創(chuàng)生去發(fā)現(xiàn)“人人皆知”卻又“唯我獨察”的景、情、理。

二悟：“悟”即體驗、感悟，同樣一處景，同樣一段經(jīng)歷，不同的眼睛，不同的視角，在不同的情懷下，在不同的人生歷程中，所產(chǎn)生的感想、所獲得的感悟不盡相同。在這個階段，我們要求學(xué)生針對同一個人、同一件事或者同一處景觀，能夠動心動情去體驗去感悟，產(chǎn)生迥異的感想，獲得獨特的體會。

三議：在觀察發(fā)現(xiàn)、體驗感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生扣住一個點展開議論，交流自己的收獲，談出自己的感悟。在這一過程中，訓(xùn)練學(xué)生有條理地表述，有依據(jù)地辯駁，讓學(xué)生在議論辯駁的過程中進(jìn)行情感的交流、思維的碰撞，從而擦出火花，閃現(xiàn)靈感。

四練：整理收集的素材，商定表述的方式，理順寫作的文路，進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練。說，講講自己文章的謀篇布局、個性化的表述方式；練，按既定的文路，進(jìn)行自由寫作。

五評：這是站在一個新的高度上的再次提升。小組評，全班評，可以評他人，也可評自己，可以聯(lián)系自己評他人，還可以聯(lián)系他人評自己?？圩∫粋€訓(xùn)練點（如細(xì)節(jié)描寫、前后呼應(yīng)、自然過渡……），抓住一個爭議處（如語言的表述、情感的抒發(fā)、觀點的表明……），評出各自獨特的觀點。

教學(xué)過程中，強調(diào)自我發(fā)現(xiàn)、多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生的主體認(rèn)知能力、獨立思考能力，將文章的“表達(dá)自我的感受”的特點強化出來。在作品的呈現(xiàn)形式上，力求百花齊放、百家爭鳴，或全班宣讀，或發(fā)表在論壇上，或與同學(xué)共賞，或投稿，或配上實物或畫面……讓每個學(xué)生都有展示的舞臺。

兒童習(xí)作，從兒童自我世界出發(fā)，讓兒童處在課堂的中央、課程的中央、生活的中央。教師處處堅持兒童立場，以人為本，解決習(xí)作難的問題將指日可待。

作者簡介：江蘇省丹陽市實驗小學(xué)語文教師。