徐金燕

摘 要：在新的課程改革下，倡導(dǎo)在各學(xué)科的教育中“以人為本”在教學(xué)中以學(xué)生為主。教師在課堂教學(xué)中正確、有效的使用激勵性評價語言，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，更好的發(fā)揮主觀能動性去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：激勵性語言 小學(xué)語文 應(yīng)用

心理學(xué)研究表明，激勵和需求、動機有密切關(guān)系。當(dāng)人產(chǎn)生某種需要而未得到滿足時，會產(chǎn)生一種不安的緊張的心理狀態(tài)，這時就需要激勵，來滿足個體的需求。

一、激勵性語言概述

激勵性語言，簡單來說就是可以激發(fā)人積極行為的言語。這種激勵性的語言可以激發(fā)人的自信心，給人以鼓勵，促進人積極向上。[1]蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓每一個人都抬起頭來走路?！焙芏鄷r候，激勵性語言會化作一種力量，富有警醒作用的激勵性語言能激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。[2]

二、小學(xué)語文教學(xué)中激勵性語言的使用現(xiàn)狀

1.教師評價語言單調(diào)，沒有針對性。

作為一名語文教師在課堂教學(xué)中適時的使用激勵性語言，可以增加教師的語言魅力。經(jīng)調(diào)查在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師的評價語言非常少，內(nèi)容單一。[3]教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，會覺得去評價每一個孩子的行為表現(xiàn)浪費時間，影響課堂進度。

教師在語文課堂教學(xué)中用到的評價語言內(nèi)容形式化，為了完成評價而用到的幾句重復(fù)性的語句：“你說的真好”“真棒”、“很好”、“真聰明”，這種內(nèi)容簡單沒有針對的話語對孩子沒有起到激勵作用，孩子也不會有任何學(xué)習(xí)熱情的變化，特別是低年級的孩子，由于年齡小當(dāng)他聽到老師說“很好”，他不會清楚這個問題自己哪里說得好，是問題答案說得正確，還是自己的聲音洪亮得到了老師的表揚，其他孩子也不知道要向他學(xué)習(xí)什么。在公開課時老師為了活躍課堂氣氛，在其中一個孩子回答問題后，老師會讓其他孩子一起鼓掌：“嘿嘿，你真棒！你是我們的好榜樣！”如果只有一兩個孩子受到同學(xué)們這樣的評價，心里會很高興，下面的課如果有多個孩子老師一直用這樣的方式去激勵，學(xué)生不會受到太大的觸動，學(xué)習(xí)的興趣也不會提高。

2.教師的評價語沒有找準(zhǔn)時機，起到很好的促進作用。

智慧型的教師要更好的駕馭課堂，既要眼觀六路，又要耳聽八方。教師對學(xué)生的激勵更是要找準(zhǔn)時機，如一名平時不愛舉手回答問題的孩子突然舉手，老師及時叫孩子回答并給予鼓勵：“你的想法多好，老師都沒有想到。”讀課文時，一個平時說話聲音很小的孩子把課文讀了下來?！巴ㄟ^預(yù)習(xí)你已經(jīng)把課文讀通順，下次聲音再大點就更棒了！”教師如果這樣切合時機的去激勵學(xué)生，學(xué)生就會知道自己哪個地方做的好，哪里還需要加強。課堂上有的老師會忽略這種有進步式的發(fā)言，特別是年輕的教師，當(dāng)學(xué)生說出自己心中想要的答案時才會給予表揚和鼓勵。孰不知老師不經(jīng)意的一句話，一個眼神，一個微笑都可以成為孩子學(xué)習(xí)上的動力，促進他更好的學(xué)習(xí)。

3.教師的激勵性語言偏愛優(yōu)等生。

在實際的教學(xué)中，教師往往對于學(xué)習(xí)上的優(yōu)等生給予表揚，而忽略了中等生和學(xué)困生，特別是學(xué)困生更需要引起老師的關(guān)注，弱小的心靈更需要得到老師的鼓勵。而優(yōu)等生總是不時的聽到老師對自己的稱贊，也容易驕傲自滿，對自己沒有一個正確的認(rèn)識，當(dāng)自己犯錯誤或者有困難的時候也不能擺正心態(tài)，容易一蹶不振。而學(xué)困生長時間得不到老師的激勵，會“破罐子破摔”，對學(xué)習(xí)完全失去興趣和信心，虛度年華。

三、善于在小學(xué)語文課堂中運用激勵性的語言

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的激勵很多都是通過語言來完成的，而學(xué)生由于心理特點，聽到老師激勵性的話語會心生愉悅，進而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

1.教師激勵性的語言內(nèi)容要豐富。

語文是一門語言工具，課堂上教師的語言魅力也是不可缺少的。如學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》一課時，體會小熊哥倆兒生氣時的話，一個孩子邊讀小熊的話，邊做動作：“你可真會分，整塊奶酪都被你吃光了！”把小熊的樣子聲情并茂的表演了出來，我及時抓住時機鼓勵孩子：“瞧，你已經(jīng)讀出來小熊生氣的樣子，誰能向這位小朋友讀的一樣”，肯定了讀的有感情的這位小朋友，同時也調(diào)動其他人的積極性。 當(dāng)學(xué)生一筆一劃用心書寫生字，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字時間架結(jié)構(gòu)有錯誤時：“只要看清生字在田字格中的位置，字就會寫得好看，你不是也會這樣做的嗎？”這樣的有意義的激勵語言讓學(xué)生知道自己哪里需要改正，激勵語言不僅僅是在表揚學(xué)生，也是在鼓勵學(xué)生認(rèn)識自己的不足，及時改正。 總之，教師的語言就是最直接有效的辦法，掌握好教師的語言，就能讓我們的課堂事半功倍。

2.語文課堂中的激勵語言要抓住時機。

課堂上是一位老師與多個學(xué)生的師生互動，是學(xué)生之間的生生互動，學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，性格差異等因素，在接受新知識時的反應(yīng)也有所不同，語文課堂中老師要尊重學(xué)生的差異，抓住時機不同的學(xué)生用不同的話語和方式來激勵。一個平時膽小的學(xué)生想舉手發(fā)言，又猶豫放下手，我總是投以贊許的目光，走到他身邊，輕撫他的頭發(fā)：“你來試試，好嗎？”在他回答后我會說：“今天我非常高興XX同學(xué)大膽舉手發(fā)言，而且非常棒，希望你經(jīng)常讓大家聽到這樣精彩的發(fā)言?！?/p>

3.教師的激勵語言要面向全體學(xué)生。

有問卷調(diào)查表明，學(xué)困生是更渴望得到老師的認(rèn)可和激勵，他們因為自己學(xué)習(xí)成績暫時落后不敢接近老師，害怕老師和其他同學(xué)的歧視和嘲笑。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋。課堂上教師容易忽略學(xué)困生，更很少對學(xué)困生使用激勵性的評價語。俗話說：“好孩子是夸出來的”在學(xué)習(xí)《敕樂歌》古詩時，離下課還有幾分鐘，我讓孩子們比賽背誦，看誰能把古詩背下來，老師會送他一個小粘貼，所有的孩子都積極的背誦，開始考的時候，我看到有一個女孩舉起手，眼睛一直看著我，她平時學(xué)習(xí)新知識接受的很慢，老師都要在課后進行輔導(dǎo)。我連忙叫她起來，并示意其他人安靜下來，認(rèn)真傾聽。她不慌不忙的從頭背到最后，我說：“好棒啊，這么快就把古詩背下來了，老師送你一個贊”我向她豎起大拇指，并當(dāng)場給她一個漂亮的小粘貼。

教師在課堂教學(xué)中合理使用激勵性語言是尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在語文教學(xué)中運用好激勵性語言，它能充分調(diào)動教和學(xué)的積極性，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，使全體學(xué)生在師生融洽、合作的氣氛中生動健康地發(fā)展。

參考文獻

[1]高莉.優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的評價.小學(xué)語文教學(xué)，2003，（11）.

[2]全偉民.淺談激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運用.[J].語文教學(xué)與研究，2015，59.

[3]劉梅.試論激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].教育科學(xué)：引文版，2017，（01）.