趙悅

【摘 要】在初中班主任管理過程中，英語教師擔任班主任的角色具有一定的教育意義及管理意義，英語教師在教學過程中可以深入學生們?nèi)后w中探究更符合學生身心發(fā)展及學習需求的班主任管理理念，為學生們創(chuàng)造自由、輕松及愉快的學習環(huán)境，共同為提升班級英語學習水平做出貢獻及努力。在初中英語班主任管理過程中，班主任應結(jié)合學生們的實際情況，學習需求、年齡特點及心理特點等開展創(chuàng)新的特色管理，促進學生們學習水平及自我素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高初中英語教學效率及班級管理水平。本文主要針對初中英語班主任特色管理的途徑及措施進行了深入的探究及分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語；班主任；特色管理

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0070-01

在初中班級管理過程中，每一個班級都屬于學校教育教學的基本單位之一，班主任則是帶領(lǐng)每個班級走向進步及發(fā)展的領(lǐng)導人物，也是班級集體中的核心管理人員。那么，在初中教育教學過程中開展相應的班級特色管理顯得尤為重要，能促進學生們德智體美勞等方面的全面發(fā)展。在初中班主任英語教學過程中，如何實現(xiàn)班主任的特色管理呢？初中班主任應結(jié)合英語教學創(chuàng)新途徑引導學生們在提升英語學習水平及自主學習能力的前提下對班級進行規(guī)范管理，積極樹立“以學生為本”的管理理念，結(jié)合學生實際情況及特點開展創(chuàng)新性的多元化管理，促進初中英語教學水平及班級管理水平的同步發(fā)展。

一、建立平等、和諧、友愛的師生關(guān)系，提高學生們學習及管理依從性

在初中英語班級管理過程中，大多數(shù)英語教師習慣“特殊對待”英語學習成績較好的學生，對于英語學習成績不好甚至調(diào)皮搗蛋的學生往往采用忽略、斥責等管理方式，這種方式不利于班級整體管理水平的提高及學生們綜合素質(zhì)的提升。在初中班主任特色管理過程中教師應深入到每一個學生的學習生活中了解班級內(nèi)每個學生的興趣愛好、生活情況、英語學習水平等，給予學生尊重、愛護及關(guān)心，公平公正的對待每一位學生，不因為學生英語學習成績好就另眼相待，也不因為學生英語學習成績不好就可以忽略。教師應鼓勵學生、引導學生，積極調(diào)動學生們的學習積極性及對英語的學習興趣，在引導學生深入管理過程中去實現(xiàn)自我管理，強化學生們的英語學習意識[1]。除了在學習上給予學生幫助、支持及引導外，作為一名班主任還應多關(guān)心學生們的生活狀態(tài)、家庭狀態(tài)及價值觀等，在了解學生的家庭生活背景基礎(chǔ)上給予學生生活上的疏導及幫助，通過觀察學生們的行為、語言、情緒變化給予學生一對一的疏導，溫柔的引導學生說出自己的煩惱及困惑，并視綜合情況給予相應的意見和建議。讓學生明白自己是被重視的，是與其他同學一樣具有平等學習地位的存在，培養(yǎng)融洽、友愛的師生關(guān)系及互動氛圍，提高英語課堂學生們的學習積極性，促使學生主動融入其中以學生為主體并鼓勵他們大膽發(fā)言，提高初中英語教學效率，為班級營造積極向上的學習氛圍。

二、培養(yǎng)學生們良好的學習習慣及行為習慣，促進學生綜合發(fā)展

在初中英語教學過程中，英語教師作為班級管理及英語教學的核心人物，也是引導學生正確學習、健康成長的引領(lǐng)者，更是實現(xiàn)學校與家長之間溝通交流的橋梁。在初中英語教學過程中教師應重視對學生們良好的學習習慣、行為習慣的培養(yǎng)，引導學生在集體生活中不斷強化及完善自己，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。通過英語學習和班級學生相處中的小事情讓學生領(lǐng)悟大道理，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣及行為習慣[2]。

如在進行《Do you like bananas？》的教學過程中，教師可以在課堂教學過程以“Do you like bananas？”為情景對話主題，引導學生們分組合作學習的形式展開情境對話演練，引導學生們在情境對話演練過程中學習其他學生準確的口語發(fā)音及學習習慣，糾正自己的不足，培養(yǎng)學生們良好的學習習慣。此外，教師還應在班級管理過程中針對學生之間的吵鬧、矛盾等進行合理解決，當學生之間出現(xiàn)摩擦后，教師應客觀的了解事情發(fā)生的始末，并引導兩名發(fā)生矛盾及摩擦的學生利用書寫英文信件的方式向雙方互相表達自己的歉意，并引導學生解開誤會，和好如初，為班級管理營造積極、和諧及融洽的氛圍。

三、積極開展班級整體的英語學習活動，提高學生們集體榮譽感

在初中英語教學及班級管理過程中，教師應建立良好和諧的班集體，引導班級內(nèi)成員在班集體中體會到凝聚力的重要性，充分發(fā)揮學生們的集體榮譽感，促進班級整體的進步及發(fā)展。如教師可以組織以班級為單位的“A tug-of-war match between classes”、“English lectures between classes”或“English drama performance”等活動，引導學生在參與活動的過程中明確班級屬于一個整體，盡自己最大的努力為班級爭得榮譽，激發(fā)學生們的參與意識，強化學生們的集體榮譽感，提高學生們英語實踐能力及班級管理水平[3]。

四、結(jié)語

在初中英語班主任特色管理過程中，教師應結(jié)合學生們的實際情況通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)學生們的學習習慣及行為習慣、積極開展班級整體的英語學習活動等多元化的教學管理措施促進初中英語教學水平及班級管理水平的提高。

參考文獻

[1]康嘉航.淺析初中英語班主任的實效性[J].校園英語，2018，16（13）：81-82.

[2]苗鈞.誠意為本教化人心——淺談初中班主任的特色管理[J].教師，2017，25（24）：121-121.

[3]徐萍.淺談英語教師如何做好班主任工作[J].中學生英語旬刊，2015，30（11）：86-86.