陳子?jì)? 朱銀華

【摘 要】柯達(dá)伊教學(xué)法是一個以歌唱為核心的教學(xué)體系，它讓人用自己的樂器——人聲，用最自然的狀態(tài)表達(dá)內(nèi)心的情感。其中，柯達(dá)伊手勢教學(xué)將七個音用不同的手勢表達(dá)音高，幫助同學(xué)找到音準(zhǔn)，在不斷的訓(xùn)練中獲得樂感，建立音高，這對音樂教育有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊手勢；歌唱；教學(xué)

【中圖分類號】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0005-01

自2015年以來，教育部門出臺了數(shù)個關(guān)于藝術(shù)素質(zhì)教育方面的文件，到如今，藝術(shù)教育方面的學(xué)科也最終得到了教育部門的肯定與重視。在音樂教育方面，國家部門也在不斷地探索新的發(fā)展道路?？逻_(dá)伊教學(xué)法是當(dāng)代世界上影響最為深遠(yuǎn)的教學(xué)體系之一，我認(rèn)為，將我國的教育體系與其結(jié)合起來，取其精華，去其糟粕，必將是音樂教育領(lǐng)域的一大突破。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法

柯達(dá)伊是匈牙利的音樂教育家和作曲家，因其杰出的作曲才華與教育天分，被人們認(rèn)為是“二十世紀(jì)匈牙利音樂界最著名的人物之一”。致力于讓學(xué)生喜歡音樂，享受音樂，愛上音樂，而不是將音樂當(dāng)做人物去完成?？逻_(dá)伊一生中對世界影響深遠(yuǎn)的是以他名字所命名的“柯達(dá)伊教學(xué)法”。在這個教學(xué)體系理念中，可以大致分為四個內(nèi)容：

1.強(qiáng)調(diào)民族音樂教育，音樂教育立足于提高全民素質(zhì)。

柯達(dá)伊早年間，在匈牙利各個地方搜集大量的民間音樂，并在搜集的過程中越來越發(fā)覺需要優(yōu)秀的教師，良好的教學(xué)設(shè)備，訓(xùn)練優(yōu)秀素質(zhì)的學(xué)生來總體提高匈牙利人民的總體素質(zhì)。

2.音樂課程以唱歌教學(xué)為核心，推崇合唱教學(xué)。

歌唱是人們表達(dá)情感的最直接的一種方式，在合唱教學(xué)中，歌唱能夠鍛煉成員之間的默契，增進(jìn)感情。

3.重視孩子的音樂早期教育。

一個孩子最佳可塑期就是在孩子小的時(shí)候，正如柯達(dá)伊本人說過“音樂是每一個小孩子與生俱來的權(quán)利，而不是某些天才的特權(quán)”。所以，孩子的音樂早期教育顯得尤為重要。從牙牙學(xué)語的幼童時(shí)期就用音樂和他們打招呼，或許他們沒有真正明白語言的意思，但是音樂的種子就由此萌發(fā)了。

4.慎選教材，注重教師的選擇。

教育名言有一句說“一個老師最可怕的是用一個方法教一百個學(xué)生”，所以在教材上，不能總是千篇一律，最好根據(jù)每個班級學(xué)生的知識水平和對音樂的接受程度來制定屬于他們的音樂教材，同時(shí)，老師也是在不斷學(xué)習(xí)中的，這樣才能將最新的音樂理念傳遞到學(xué)生的心靈。

二、柯達(dá)伊手勢教學(xué)法

柯達(dá)伊手勢教學(xué)法最初是一位名叫約翰·柯爾文的英國人首創(chuàng)的，柯達(dá)伊在這組手勢上加以理解并借鑒到自己的音樂教育體系中來，最終形成了今天的柯達(dá)伊手勢教學(xué)法。

在四種柯達(dá)伊音樂教育體系（即首調(diào)唱名法、手勢唱名法、節(jié)奏時(shí)值音節(jié)讀法和節(jié)奏字母簡譜）中，手勢教學(xué)法有其獨(dú)特性，它以不同的手勢在身體上的位置代表了音樂的七個音來代表音高，在進(jìn)行二聲部的合唱訓(xùn)練時(shí)，用兩只手來分別代表音高位置。

柯達(dá)伊手勢具體表現(xiàn)為：do音堅(jiān)實(shí)沉穩(wěn)，雙手握拳放在腰的位置上；re音稍稍上揚(yáng)，手掌向上呈45°角，放在肋骨的位置上；mi音輕巧細(xì)膩，在唱時(shí)手掌向下，放在心臟向上的部位；fa音不穩(wěn)定，局促，唱時(shí)手握拳，大拇指往下放在胸前；sol音將手掌放平，手心對準(zhǔn)自己放在下頜處；la音將手?jǐn)[成“握雞蛋”的形狀微微向下，放在眉毛的位置；si音將手指握住，食指呈45°向上“指點(diǎn)”的手勢，放在額頭；do音手握拳，放在頭頂?shù)奈恢?。如此看來，隨著音越來越高，手勢的位置也從原來的腰部到了頭頂，這樣將抽象的音高位置具體化，有利于同學(xué)們對音高的理解，對音高有“跡”可循。

三、柯達(dá)伊手勢教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的作用

音樂是表達(dá)情感的藝術(shù)，在進(jìn)行歌曲演唱時(shí)，學(xué)生如果沒有音準(zhǔn)概念，歌曲唱的再有感情也不不具有欣賞性，如果十分關(guān)注音準(zhǔn)問題，卻緊張的忘卻了情感的表達(dá)，那也不盡如人意。所以，柯達(dá)伊手勢法可以解決這一問題，讓孩子們在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，先用手勢建立音高概念，熟記每個音在身體上的位置，將音高的感覺與身體的位置一一綁定，熟練之后用簡單的樂譜鍛煉識譜的熟練度，學(xué)生掌握后，可以換難度稍微大一些的樂譜，漸漸的，學(xué)生對于音高的概念越來越得心應(yīng)手，對音樂也就會有快樂感滿足感，那么接下來的歌唱教學(xué)也會事倍功半。

對于音準(zhǔn)與實(shí)際偏差很多的學(xué)生，教師可以在學(xué)生唱時(shí)用手勢糾正他的音高狀態(tài)，加入語言或者用手勢做出音與音之間的傾向性來改善音準(zhǔn)問題。

柯達(dá)伊手勢教學(xué)法的核心在于手勢，手勢自古以來都有著傳遞信息的作用，甚至到了國外，通過手勢也可以進(jìn)行無障礙交流，在歌唱教學(xué)中也是一樣。學(xué)生在掌握了音準(zhǔn)之后，可以用手勢來表達(dá)音樂中的情感，如果是歡快熱烈的音樂，手勢應(yīng)是急促的呈點(diǎn)狀，如果是舒緩柔和的音樂，手勢應(yīng)是緩慢的，線條較大的形態(tài)。這樣將手勢在身體的各個部位展現(xiàn)不同的音高位置，既考驗(yàn)了學(xué)生的反應(yīng)能力，也鍛煉了學(xué)生對音高的理解。教師也可以通過分小組進(jìn)行音樂手勢大比拼的游戲來監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的狀況。

此外，進(jìn)行柯達(dá)伊手勢教學(xué)，也可以增進(jìn)老師與同學(xué)們的互動，在眾多歌曲的訓(xùn)練中找到音樂的樂趣，對于較難的兩個變化音級——fa和si，也可以誘發(fā)學(xué)生相互幫助，共同解決音準(zhǔn)問題，讓同學(xué)們不在對音準(zhǔn)感到恐懼，捉摸不清，增加課堂的趣味性。

四、柯達(dá)伊手勢教學(xué)法在具體歌唱課中的應(yīng)用

以歌曲《小星星》為例

（一）授課對象：小學(xué)四年級的學(xué)生

（二）授課課時(shí)：一課時(shí)

（三）授課時(shí)長：四十五分鐘

（四）教法：柯達(dá)伊手勢教學(xué)法

（五）教學(xué)重難點(diǎn)：體驗(yàn)歌曲明亮輕快的情緒，能夠用手勢表達(dá)歌曲的音高。樂意歌唱并用手勢完成歌曲的創(chuàng)編活動。

（六）教學(xué)過程簡述：