高潔靜 李莉

摘要：作為少數(shù)民族聚居的廣西學(xué)生從小就生活在多民族語言、多漢語方言的語言環(huán)境，對(duì)于他們來說其英語學(xué)習(xí)難免受到多種方言的干擾。本文通過分析桂柳方言學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)者存在的發(fā)音問題及形成原因，提出相應(yīng)的針對(duì)性正音教學(xué)建議，從而使其掌握正確的英語發(fā)音。

關(guān)鍵詞：多方言;桂柳方言;英語語音;正音

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）19-0099-02

一、引言

廣西境內(nèi)有壯族、苗族、侗族、瑤族等13個(gè)少數(shù)民族世代聚居，區(qū)內(nèi)各縣市少數(shù)民族語言和漢語方言等交叉使用，形成極為錯(cuò)綜復(fù)雜的多語言環(huán)境。而廣西的學(xué)生從小就生活在多民族語言、多漢語方言的環(huán)境，這對(duì)其英語語音學(xué)習(xí)造成不小的麻煩。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)把本民族的發(fā)音習(xí)慣自覺或不自覺地搬到了英語發(fā)音上，對(duì)英語的發(fā)音有著不同程度的影響[1]。因此，本文以桂柳方言為母語的學(xué)生為研究對(duì)象，借助實(shí)驗(yàn)語音手段識(shí)別和分析出桂柳方言學(xué)生的英語發(fā)音問題，探究其影響因素，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行有效的正音學(xué)習(xí)，逐步克服桂柳方言對(duì)其英語發(fā)音的干擾。

二、調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的

1.通過與被調(diào)查者口頭交談、錄音軟件口語測試等方式，分析桂柳方言學(xué)生英語語音問題，并追溯其原因。

2.針對(duì)桂柳方言學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)問題，提出針對(duì)性的正音指導(dǎo)，從而為其他方言學(xué)生英語正音教學(xué)提供參考依據(jù)。

（二）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象主要是賀州學(xué)院外國語學(xué)院2015級(jí)和2016級(jí)英語專業(yè)20名本科學(xué)生，桂柳方言為其第一母語。

（三）數(shù)據(jù)收集

調(diào)查研究以英語語料錄音和訪問調(diào)查的形式進(jìn)行。語料錄音為英語48個(gè)音標(biāo)朗讀，包括20個(gè)原音和28個(gè)輔音。訪問調(diào)查方式為逐一與這20名學(xué)生進(jìn)行口頭交談，探討其語音學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。

三、調(diào)查情況與分析

（一）訪談結(jié)果分析

通過對(duì)這20名調(diào)查對(duì)象的訪談內(nèi)容和部分訪談數(shù)據(jù)整理得到以下情況。

1.接近一半的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)和中學(xué)階段沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的英語語音教學(xué)。語音授課存在講解不夠全面、不夠詳細(xì)等問題，以及因資金問題而缺乏配套的豐富的多媒體教學(xué)軟件或先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。

2.盡管這20名學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情之高、平時(shí)投入的時(shí)間和精力之多，但受身邊少數(shù)民族語言和其他漢語方言如粵語方言、客家方言的影響，在語音正音過程中遇到困難比較多。

（二）錄音語料分析

錄音設(shè)備記錄20名學(xué)生語音樣本語料，通過Praat和Minispeech進(jìn)行分析，得出其發(fā)音存在以下幾個(gè)問題。

1.元音學(xué)習(xí)存在問題。（1）長元音和短元音混淆。具體表現(xiàn)為幾乎所有的桂柳方言學(xué)生把/i：/與/I/混淆，/？誻：/與/？誻/混淆。（2）元音發(fā)音部位難得要領(lǐng)。例如，/i：/與/I/兩者發(fā)音的區(qū)別在于發(fā)音時(shí)嘴巴張開的寬度和舌頭的位置。桂柳方言學(xué)生難以區(qū)分哪個(gè)音唇形的唇形更圓些，哪個(gè)更扁些;舌頭位置哪個(gè)抬高些，哪個(gè)矮些。（3）個(gè)別元音發(fā)音錯(cuò)誤。例如/e/發(fā)錯(cuò)音成/ɑ：/，或把/？覸/念錯(cuò)成/e/。

2.輔音學(xué)習(xí)存在問題。（1）卷舌音與邊音發(fā)音不準(zhǔn)。/r/發(fā)音帶卷舌，/l/不帶卷舌，桂柳話既沒有卷舌音也沒有邊音，所以在發(fā)英語單詞時(shí)，/r/和/l/常常發(fā)不準(zhǔn)，或者混為一談，直接發(fā)音成/l/。尤其是當(dāng)/l/作為邊音位于詞末時(shí)，常常吞音，發(fā)不出來。（2）三個(gè)鼻音不能區(qū)分。桂柳方言幾乎沒有鼻音的尾音/n/，/m/，/？誽/，這類舌后部抬起的鼻音以及類似此方位發(fā)音的音根在桂柳方言中難覓蹤跡，學(xué)生常常用前鼻音/n/代替后鼻音/？誽/。（3）摩擦音發(fā)音混淆。桂柳方言中的摩擦音很少，幾乎沒有與/w/、/v/和/f/相似的音，常把含有/w/的單詞發(fā)成/v/的音?？谛团c唇形如何配合好發(fā)摩擦音，桂柳方言學(xué)生缺乏這方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。（4）齒擦音發(fā)音困難。這對(duì)齒擦音/θ/和/e/發(fā)音對(duì)于桂柳方言學(xué)生來說發(fā)錯(cuò)音的概率較高，這是因?yàn)槠胀ㄔ捇蛘邚V西方言中幾乎不存在這兩個(gè)音，許多桂柳方言學(xué)生發(fā)音時(shí)常用/s/代替/θ/，用/d/代替/e/。（5）部分清濁音亂念。不少桂柳方言學(xué)生模糊了/s/和/z/，/ts/和/dz/這兩對(duì)清輔音和濁輔音的正確發(fā)音，歸其原因也是桂柳方言帶動(dòng)聲帶震動(dòng)的濁音少，容易把原來桂柳方言的發(fā)音習(xí)慣遷移到英語發(fā)音，造成經(jīng)常難以正確區(qū)分這兩組輔音的發(fā)音規(guī)則和發(fā)音要領(lǐng)。

四、英語語音問題成因

（一）母語遷移干擾

學(xué)習(xí)者母語會(huì)對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生影響，母語的已有知識(shí)遷移到第二語言學(xué)習(xí)中，這就是語言遷移[2]。英語和桂柳方言有著完全不一樣的發(fā)音習(xí)慣，而在語音方面，第二語言學(xué)習(xí)容易受母語的影響。也就是說，若是對(duì)兩種語言中有近似發(fā)音的音素掌握得不好，學(xué)生往往用近似的桂柳方言發(fā)音替代英語發(fā)音。

（二）語言環(huán)境閉塞

廣西屬于中國西南部邊遠(yuǎn)地區(qū)，與其他省份交流甚少，外來人口也不多，廣西每個(gè)市縣都有自己的獨(dú)特方言，甚至是每隔一個(gè)村寨所使用的方言或也不盡相同。與外界長期隔離，生活環(huán)境閉塞，學(xué)生受母語制約的現(xiàn)象格外嚴(yán)重。

（三）英語教師缺乏訓(xùn)練

生活、語言環(huán)境的閉塞也造成了廣西多數(shù)英語教師為本地教師，區(qū)外優(yōu)秀英語人才難以引進(jìn)。本地英語教師也和學(xué)生一樣，成長于多方言環(huán)境，同時(shí)也缺乏正規(guī)語音訓(xùn)練，長期如此，容易陳陳相因。

（四）語音學(xué)習(xí)渠道局限

多數(shù)桂柳方言學(xué)生的中小學(xué)階段英語語音教學(xué)方式仍停留在“教材+錄音機(jī)+粉筆+黑板”的落后狀態(tài)，接觸英語原聲材料和標(biāo)準(zhǔn)語音的機(jī)會(huì)少，加上系統(tǒng)的英語語音訓(xùn)練缺失，多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)后仍然不能完全讀出國際音標(biāo)表上的所有音標(biāo)。

五、英語語音正音教學(xué)建議和對(duì)策

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)

課堂教學(xué)中教師的授課活動(dòng)是學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)和輸入的重要途徑，作為教師，不僅要掌握英語語音的理論知識(shí)，還要在語音授課過程中，依據(jù)方言學(xué)生的語言水平、接受能力等不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，把語言知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧有效結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生語音正音學(xué)習(xí)的自主性。

（二）更新教學(xué)方法和教學(xué)手段

為使桂柳方言，甚至是多方言地區(qū)的學(xué)生能發(fā)音準(zhǔn)確，教師可以選擇合適的實(shí)驗(yàn)語音分析軟件，例如Praat或Minispeech，再利用多媒體技術(shù)從聽覺上和視覺上使英語語音教學(xué)內(nèi)容可視化，讓每個(gè)學(xué)生能清楚看到每個(gè)語音的發(fā)音原理、發(fā)音方法和發(fā)音過程。糾正其錯(cuò)誤發(fā)音，減少方言對(duì)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的影響。此外，還可以利用錄像機(jī)、VCD機(jī)、錄音機(jī)等進(jìn)行聲音、圖像、文字等全方位的教學(xué)。

（三）建立合理的語音學(xué)習(xí)檔案

教師可依據(jù)不同方言的學(xué)生進(jìn)行歸類管理，為每一類方言的每個(gè)學(xué)生建立起語音學(xué)習(xí)檔案，從語音課開課到課程結(jié)束前，分階段詳細(xì)記錄每位學(xué)生的語音問題，發(fā)音特點(diǎn)及差異。教師要有針對(duì)性給學(xué)生糾正個(gè)別發(fā)音，并提醒學(xué)生多總結(jié)，多辯異同，避免重復(fù)犯錯(cuò)。

六、結(jié)語

綜上所述，多方言地區(qū)的英語語音教學(xué)要求老師做到盡量兩點(diǎn)：一是教師不僅要掌握英語、漢語方言在語音系統(tǒng)方面的差異，在語音教學(xué)過程中多對(duì)比、多找規(guī)律、多辨異同;二是要依據(jù)學(xué)生語音水平，盡量采用積極有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，提高其語音正音的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到改善英語發(fā)音、提高語音課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美娟.廣西桂柳話方言與英語發(fā)音的對(duì)比分析及正音教學(xué)[J].外語.2011，（03上旬版）：87-88.

[2]吳先澤，陳慧.廣西邊境粵語方言對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語語音習(xí)得的影響與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2016，（08）：40-43.