劉學(xué)兵，周立志，萬勝明

（東北師范大學(xué)南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 嘉興 314000）

2018年4月13日，國家教育部正式印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，教育也由信息化教育時(shí)代進(jìn)入教育信息化時(shí)代。2018年底，浙江省教育廳印發(fā)《浙江省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》，明確提出推進(jìn)數(shù)字化教育，并在基礎(chǔ)教育實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。教師運(yùn)用信息化技術(shù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，成為教育發(fā)展的必然。

基于上述背景，東北師范大學(xué)南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校自2017年逐步開始嘗試基于BYOD的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過兩年多的摸索與總結(jié)，積累了一些做法，愿拋磚引玉，與同行探討。

一、兩個(gè)核心概念

1.BYOD

根據(jù)360百科定義，BYOD(Bring Your Own De?vice)指攜帶自己的設(shè)備辦公，這些設(shè)備包括個(gè)人電腦、手機(jī)、平板電腦等(而更多的情況指手機(jī)或平板電腦這樣的移動(dòng)智能終端設(shè)備)。本文中所指為本校引進(jìn)某科技公司用于課堂教學(xué)的平板電腦。

2.精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，由美國奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出，用于追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策，后來發(fā)展為用于評(píng)估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架，可評(píng)估任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)。[1]據(jù)此，我們認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是綜合針對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中精準(zhǔn)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，采用精準(zhǔn)的測量和評(píng)估方法發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，并不斷調(diào)整教學(xué)策略而做出新的教學(xué)決策的一種方法論。

二、基于BYOD的精準(zhǔn)教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)校依托BYOD學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢，教師可在平臺(tái)的教師端上通過網(wǎng)絡(luò)直接推送學(xué)教資源到學(xué)生端，并能實(shí)時(shí)監(jiān)控他們完成的進(jìn)度，及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋，具有較好的交互性。教師可從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)使用BYOD實(shí)行“八步教學(xué)法”，有效實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)（參見圖1）。

三、基于BYOD的精準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)踐

（一）課前精準(zhǔn)預(yù)設(shè)

本環(huán)節(jié)可以從精準(zhǔn)激學(xué)和精準(zhǔn)定學(xué)兩個(gè)步驟來展開。

1.精準(zhǔn)激學(xué)

該步驟主要為了激活學(xué)生已有認(rèn)知，可以從喚醒前認(rèn)知、關(guān)聯(lián)生活、前置任務(wù)等方面實(shí)施。如在語文作文教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生修改作文的能力，教師批改好作文之后，選擇有代表性的作文通過設(shè)備發(fā)布展示。學(xué)生先通讀幾篇文章，然后選擇自己最喜歡的一篇文章，自己思考：這篇文章的優(yōu)點(diǎn)是什么？引導(dǎo)學(xué)生從主題立意到文章的結(jié)構(gòu)布局兩方面思考。教師通過這樣的方式，將任務(wù)前置，明確了新課的主題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

圖1 基于BYOD的“八步教學(xué)法”結(jié)構(gòu)圖

2.精準(zhǔn)定學(xué)

該步驟將基于課標(biāo)（單元整體）、基于教材（學(xué)科素養(yǎng)）、基于學(xué)生（學(xué)情分層）等角度，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

如在七年級(jí)科學(xué)《摩擦力》一課中，教師按照如下過程實(shí)施精準(zhǔn)定學(xué)：

（1）根據(jù)《摩擦力》的教材內(nèi)容和學(xué)情分析，設(shè)計(jì)符合所任教學(xué)生的精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案，包括精準(zhǔn)的定學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和檢測練習(xí)等。本節(jié)課整體的構(gòu)思是從力的三要素去認(rèn)識(shí)摩擦力。而課前定學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)是通過生活實(shí)例激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣并讓學(xué)生感知摩擦力，通過實(shí)驗(yàn)體會(huì)摩擦力的方向和作用點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（2）教師根據(jù)定學(xué)目標(biāo)制作了三個(gè)課前的微課視頻。第一個(gè)微課視頻是“筷子提米”，通過有趣的生活化實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)要求學(xué)生觀看模仿操作，檢驗(yàn)真假。若不能實(shí)驗(yàn)成功，思考原因，在課堂上與同學(xué)交流討論，尋找解決方法。第二個(gè)微課視頻的主要內(nèi)容是基于通過手掌按在桌面上滑動(dòng)，用手指模仿腳走路時(shí)的情景親身感知摩擦力。第三個(gè)微課視頻的主要內(nèi)容是利用牙刷在桌面上滑動(dòng)，觀察刷毛擺動(dòng)的方向，從而理解摩擦力的作用點(diǎn)和方向。

（3）課前學(xué)生通過BYOD云平臺(tái)學(xué)生端查看教師推送的導(dǎo)學(xué)案，逐步地按順序觀看微課視頻資源，知道并能舉出生活中摩擦的實(shí)例，通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)?zāi)Σ亮ψ饔迷趦晌矬w的接觸面上，方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中，要把遇到的問題或者不理解的知識(shí)點(diǎn)記錄下來并提交反饋給教師，教師通過課前測試批閱了解學(xué)生的原認(rèn)知。

（4）教師在課標(biāo)（《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“列舉生活中常見的力，能說明其意義，能用力的知識(shí)解釋生活和生產(chǎn)中常見的現(xiàn)象，能夠探究摩擦力與哪些因素有關(guān)”）指引下對(duì)整章教材分析。物質(zhì)間的相互作用：從介紹生活中常見的力開始，學(xué)習(xí)摩擦力等初步建立關(guān)于力的概念，通過本章的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化的原因；“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”內(nèi)容的主線是“力的平衡”這一統(tǒng)一的科學(xué)概念；在技能和科學(xué)方法上主要是掌握觀察、測量、比較、控制變量等多種科學(xué)方法。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生預(yù)測情況通過BYOD的反饋性、及時(shí)性在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，設(shè)計(jì)出本堂課精準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)為：課前自學(xué)，通過觀看視頻和活動(dòng)感知摩擦力的存在，體驗(yàn)并知道摩擦力的方向與作用點(diǎn)；在實(shí)體課堂中通過小組合作，實(shí)驗(yàn)探究得出影響摩擦力大小的因素，并通過BYOD學(xué)生端觀看課前教師推送改進(jìn)實(shí)驗(yàn)后的微課視頻來幫助學(xué)習(xí)；課后則通過觀看BYOD云平臺(tái)中微課視頻，結(jié)合之前已學(xué)的二力平衡知識(shí)，幫助學(xué)生求解摩擦力的大小和方向，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)。

（二）課中精準(zhǔn)推進(jìn)

本環(huán)節(jié)可以從精準(zhǔn)入學(xué)、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)互學(xué)和精準(zhǔn)診學(xué)四個(gè)步驟來展開。

1.精準(zhǔn)入學(xué)

在該步驟中教師可以通過構(gòu)建真實(shí)情景或者有效的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的真學(xué)發(fā)生。如在七年級(jí)社會(huì)教學(xué)中，教師利用BYOD設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“設(shè)計(jì)大比拼”的情境來實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)入學(xué)：你能以一定的顏色變化次序或色調(diào)深淺來表示地貌，從而能夠直觀地告訴我們地勢起伏狀況嗎？該情境要求學(xué)生利用BYOD設(shè)計(jì)，聯(lián)系實(shí)際，展示出自己的設(shè)計(jì)、想法。

2.精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)

當(dāng)前，我們倡導(dǎo)的“學(xué)導(dǎo)課堂”實(shí)質(zhì)就是要求學(xué)導(dǎo)并舉，既要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，又要“浸潤”教師智慧導(dǎo)學(xué)。我們既要有“有所不為”的等待，還要根據(jù)學(xué)情“有所作為”，適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。人工智能時(shí)代，便捷、高效、快節(jié)奏的教學(xué)方式已經(jīng)到來，信息化技術(shù)手段為學(xué)生充分“暴露”思維過程提供平臺(tái)，為教師“有所作為”提供數(shù)據(jù)支持，教師可以真正做到“引在重點(diǎn)上，導(dǎo)在疑難處，點(diǎn)在困惑時(shí)”的“精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)”。如在九年級(jí)道德與法治第六課《建設(shè)美麗中國》復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師利用BYOD智通課堂功能推送自主思考題：“用個(gè)性方式說明人口、資源、環(huán)境三者之間的關(guān)系。”在學(xué)生進(jìn)行自主梳理建構(gòu)基礎(chǔ)上，教師通過選取共性典型錯(cuò)誤同屏展示，直接“暴露”思維過程，激發(fā)有效互動(dòng)討論，同時(shí)通過優(yōu)秀作品“展示”推送功能快速“矯正”學(xué)生的認(rèn)知。

3.精準(zhǔn)互學(xué)

該步驟中，教師通過平臺(tái)發(fā)布合作探究的任務(wù)引發(fā)學(xué)生討論，然后分享展示。

如在八年級(jí)《反比例函數(shù)的應(yīng)用》的教學(xué)中，教師通過平臺(tái)發(fā)布任務(wù)：

等腰三角形ABC的周長為10，底邊BC長為y，腰AB長為x，求：（1）y關(guān)于x的函數(shù)表達(dá)式；（2）自變量x的取值范圍；（3）腰長AB=3時(shí)，求底邊的長；（4）底邊的長3.6時(shí)，求腰長。

然后再通過如下三個(gè)環(huán)節(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)互學(xué)。

環(huán)節(jié)一：

學(xué)生先獨(dú)立完成（1）（2）兩小題（時(shí)間為6分鐘），用電子書包提交；

小組交流答案，并從中選取2個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)展示；

教師適時(shí)引導(dǎo)，補(bǔ)充，形成解題思路。

環(huán)節(jié)二：

學(xué)生獨(dú)立完成（3）（4）兩小題（時(shí)間為3分鐘），并校對(duì)答案；

思考1：當(dāng)x=6時(shí)，y=10-2x的值是多少?當(dāng)x=2呢？你有什么想法？

學(xué)生先獨(dú)立解答，后同桌交流想法。

環(huán)節(jié)三：

思考2：你認(rèn)為解決函數(shù)問題的基本步驟有哪些？

學(xué)生小組內(nèi)交流，展示（合理即可），教師適時(shí)歸納，形成基本步驟，即問題情境—數(shù)學(xué)建模—求解析式—自變量范圍—求函數(shù)值或求自變量。

4.精準(zhǔn)診學(xué)

課堂精準(zhǔn)診學(xué)是指在課堂教學(xué)中，即時(shí)運(yùn)用BYOD對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑追問，有利于授課教師實(shí)施分層評(píng)價(jià)。如外研版英語九年級(jí)下冊第四模塊第三單元教學(xué)時(shí)，情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)是英語語法中比較難的一項(xiàng)內(nèi)容，需要學(xué)生去仔細(xì)體會(huì)說話人的語氣和態(tài)度。如果只是傳統(tǒng)的教學(xué)——教師列舉情態(tài)動(dòng)詞再一一解釋其用法，學(xué)生只是聽過就忘，不會(huì)真正運(yùn)用。因此，可以借助BYOD，在每一環(huán)節(jié)中都布置相關(guān)練習(xí)，并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)實(shí)施分層作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生的學(xué)與用，并能有效實(shí)施分層教學(xué)。真正讓教師的教從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向基于實(shí)證的分層教學(xué)，將學(xué)以致用和因材施教落到實(shí)處。[2]

（三）課后精準(zhǔn)鞏固

1.精準(zhǔn)固學(xué)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師除了要努力提高課堂的效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量，課后通過一定量的練習(xí)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸和鞏固也是十分重要的環(huán)節(jié)。

如對(duì)于英語口語教學(xué)效果，教師除了課堂上抓好語音教學(xué)外，可以在課后利用平板上“智通云”中的“口語訓(xùn)練”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生分層布置口語練習(xí)。教師根據(jù)測試的成績將學(xué)生進(jìn)行分層，然后有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)布置，為不同學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)分值，以便不同學(xué)生都能通過練習(xí)，慢慢進(jìn)步。教師對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置了不同的要求分值，有70分、75分、80分不同的檔次。分值較低要求讀兩遍，通過以勤補(bǔ)拙的方式，循序漸進(jìn)地提高口語成績。

2.精準(zhǔn)補(bǔ)學(xué)

課后的作業(yè)鞏固也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于BYOD的補(bǔ)學(xué)變得更加有針對(duì)性，更加個(gè)性化，能做到因需而學(xué)。比如，數(shù)學(xué)作業(yè)中，平板推送解題視頻，形式靈活，既可以選用平臺(tái)上原有視頻推送，同時(shí)平板還配有錄制功能，教師也可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際需要，自己錄制題目。另外，平板推送解題視頻，時(shí)間及時(shí)，教師可以在批閱學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并第一時(shí)間及時(shí)推送，確保時(shí)效性。除此之外，平板推送解題過程，針對(duì)性強(qiáng)，教師可以根據(jù)題目的反饋情況，定向轉(zhuǎn)發(fā)給出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)，精準(zhǔn)度高。最后，平板推送解題過程，接收時(shí)間靈活，學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)間不再是傳統(tǒng)式的教師講，學(xué)生聽，聽不懂自己慢慢弄清楚，而是根據(jù)自己的時(shí)間安排，合理地利用碎片化的時(shí)間，隨時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正。

四、基于BYOD的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施意義

（一）能給學(xué)生創(chuàng)造適合個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師難以在班級(jí)授課制的現(xiàn)狀下做到全面掌握每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，因此，“因材施教”“差異化教學(xué)”只能成為一種向往和憧憬。但有了互聯(lián)網(wǎng)下BYOD的介入，使得上述憧憬成為可能。[3]基于BYOD的課堂教學(xué)，能讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得教師的“差異化教學(xué)”指導(dǎo)和應(yīng)用系統(tǒng)的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”推薦[4]，使得“私人定制”的教育成為現(xiàn)實(shí)。這種能讓學(xué)生“因需而學(xué)”的課堂，更有利于促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

（二）助推學(xué)情分析由經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)情的分析更多是依賴教參的建議或者憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較少進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，也不方便開展學(xué)生訪談。但互聯(lián)網(wǎng)下BYOD的介入，教師通過BYOD的課前導(dǎo)學(xué)反饋，能獲取到班級(jí)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知難點(diǎn)和易錯(cuò)之處，在及時(shí)了解和掌握學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，教師為了更好地達(dá)成目標(biāo)而采取最有效的方法，方便教師課前有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；課中教師通過BYOD推送任務(wù)，可以及時(shí)獲取學(xué)生思考后的結(jié)果，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；課后通過作業(yè)批改后的大數(shù)據(jù)分析，能改變教師從以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的判斷到以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為依據(jù)的判斷的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的針對(duì)性。

（三）能有效實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通

互聯(lián)網(wǎng)下的BYOD，還能突破教師因外出學(xué)習(xí)或?qū)W生假期等時(shí)間和空間的局限，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生間的溝通，同時(shí)，通過QQ等其他網(wǎng)絡(luò)軟件輔助，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果給家長，能達(dá)成四方的互聯(lián)互通?！?/p>