【摘要】本文以人教版語文四年級下冊《父親的菜園》課堂教學為例，論述教師應該通過板塊教學引導學生結合“父親”開墾菜園中的言行等典型事例，從而感受“父親”堅持不懈、吃苦耐勞、熱愛土地的精神品質。

【關鍵詞】《父親的菜園》 略讀課文 教學設計 板塊教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0099-03

本次教學設計的選文是我校開展“天桃杯”教學競賽時抽中的課文，屬于略讀課文，要求一節(jié)課上完。為了凸顯略讀課文的教學特點，體現(xiàn)學生的自讀自悟，筆者采用板塊式教學推進教學環(huán)節(jié)，使教學內容既呈“板塊狀”并列，又一步一步地逐層深入，思路清晰，大大提高了課堂的實效性，實現(xiàn)了略讀課文教學的最優(yōu)化。

【教材分析】《父親的菜園》選自人教版語文四年級下冊第七組，是一篇略讀課文。本文通過抓住父親在開墾菜園中的言行，并結合典型的事例，表現(xiàn)了父親堅持不懈、吃苦耐勞、熱愛土地的精神品質。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

師：同學們，今天我們一起來學習《父親的菜園》。全班齊讀課題——《父親的菜園》。

師：讀了課題，老師想問，為什么課題不是《我家的菜園》，而是《父親的菜園》呢？就讓我們一起在文中尋找答案吧！看到“*”這個符號，我們知道這是一篇略讀課文，那課文的導讀要求我們做些什么呢？請你默讀并告訴大家。（學生分享導讀要求）

師：略讀課文中的學習任務，就是要求大家自學自悟。昨天，老師已經把自學單發(fā)給了大家?，F(xiàn)在老師來檢驗你們的自學成果。

【評析】開課簡潔，直奔主題。略讀課文，抓住課文前面的導語，讓學生明確學習任務。

二、板塊教學

第一板塊：檢測字詞，把握文意。

師：你能挑戰(zhàn)讀好這些詞語嗎？一起來試試。（出示詞語：舒暢、嬰兒、堅毅、箢箕、鐵锨、氣餒、一筐、紅腫、豌豆、榨干、憋氣、伺候、萵筍、誘人）

（生讀詞語）

（師圖示解釋“箢箕”“鐵锨”，讓生再讀）

（師出示詞組：荒涼的山坡、貧瘠的土地、猙獰的巖石、可怖的巖石）

師：荒涼的山坡、貧瘠的土地、猙獰的巖石、可怖的巖石，描述的就是一片這樣的土地。在你看來，這樣的土地能種出菜來嗎？

生：不可能，實在是太荒涼了！

師：但是“父親”卻在這樣的土地上，把不可能變成了可能，創(chuàng)造了奇跡。遠遠望去，“父親”的菜園就像是一塊——“碧綠的翡翠”（板書），嵌在——“荒涼的土地上”（板書）。

師：“父親”的菜園是怎么創(chuàng)造出來的呢？誰來匯報自學單活動一的第二個問題？

生：我覺得排序的順序是2154376。

師：表揚你們認真讀書，讀得很細致！那我們就一起來說一說“父親”開墾菜園的過程。

【評析】這項活動旨在檢測學生的預習成果。課前，教師已經發(fā)給學生預習自學單（見表一），讓學生自學生字詞語，掌握文章的主要內容。本課的某些詞語比較生僻，教師通過圖示促進學生理解詞語。同時，教師引出課文中描寫土地環(huán)境惡劣的詞語，讓學生通過看圖體會種菜的不可能，此外巧妙引出“碧綠的翡翠”一詞，引發(fā)學生探究“父親”如何把這種“不可能”變成“可能”。而讓學生將“父親”開墾菜地過程中的幾個步驟重新排序，有助于學生快速厘清課文思路。

第二板塊：研讀課文，品悟精神

師：看來你們的自學很成功！現(xiàn)在老師就來檢查你們的學習單中活動二的任務。（生就自己劃出的句子在四人小組內按照一定的步驟進行交流，師巡堂傾聽）

師：哪位同學先來分享你的感受？

（一）言

生1：我是從“父親堅毅地說：‘我們去開一塊新的菜地吧！”看出這是一位堅毅的父親。

師：文中還有兩處地方也描寫了父親的語言，能找出來嗎？

生2：“父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說：‘當然能！”表現(xiàn)了“父親”相信土地。

生3：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧”表現(xiàn)了“父親”熱愛土地。

（師請生板書描寫父親品質的詞語：堅毅、相信土地、熱愛土地）

師：作者抓住了父親的語言，為我們描繪了這樣一位堅毅、相信土地、熱愛土地的父親形象。讓我們一起讀出“父親”的這些品質！

（二）行

師：除了抓住了父親的言，作者還抓住了父親的——（生答：行或者動作）來寫，誰能來匯報？

生：“每天，天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑著一擔柴草回來”這句話是抓住了“父親”的動作來寫。我通過“每天天還沒亮、直到傍晚”體會到了“父親”的勤勞、吃苦耐勞。

師：“父親”起早貪黑，堅持了整整——（生答：一個星期）在這個星期里，他起早貪黑，“父親”都在做什么事情？句子中有哪些動作描寫嗎？

生：扛著、挑起、挑著。

師：“父親”在這個星期里，都在做著這些事情，多么勤快??！這句話不僅從動作上，還從時間的跨度上寫出了“父親”的堅持和吃苦耐勞！

師：文中還有哪些描寫父親行為的語句讓你感受最深？

生：“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經被大雨沖了個一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石來”這句話是抓住“父親”的動作來寫的，我從中體會到“父親”的著急，他想保護自己的菜園。

師：哪三個動詞讓你感受最深？

生：丟、抓、沖。

師：此時此刻，“父親”已經把這個菜園當做了——

生：寶貝。

師：是啊，這個菜地已經深深地融進了“父親”的生命里，如果此時——換成“把碗一放、拿起鐵锨、走進雨里”可不可以？

生：不可以，因為那是“父親”辛苦了一個星期的心血，看著大雨，“父親”擔心、著急。

師：“父親”在擔心、著急什么？

生：“父親”擔心菜園被大雨沖走了。

師：那你能帶著這份著急和擔心讀一讀這句話嗎？

生：那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……

（電閃雷鳴，狂風暴雨，師指導生讀出“父親”的“著急”“不顧一切”情感）

師：“父親”如此著急、如此拼命地去搶救菜地，有用嗎？

生：沒用。

師：無論“父親”再怎么著急，再怎么擔心，這場大雨還是把菜地的泥土沖了個——（生答：一干二凈）這是多么令人痛心的事?。『⒆觽?，在那個大雨滂沱的午后，這場無情的暴雨把菜園沖了個一干二凈）“父親”究竟經歷了什么？你能透過這個省略號想象當時的畫面嗎？

生1：我仿佛看到了“父親”跌跌撞撞地沖上山坡，還不小心摔倒了。

生2：我看到了“父親”只能眼睜睜地看著大雨沖走了這一個星期的成果，難過極了。

生3：“父親”十分著急，竭盡全力地用鏟子把泥土蓋住，試圖做最后的努力。

師：再也沒有比眼睜睜地看著自己的心血被大雨沖走更令“父親”心痛！孩子們，我們分男女生讀一讀這段話：男生讀出搶救菜園的著急，女生的語速放慢一些，把“父親”的那一份痛心讀出來。

男生：那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……

女生：可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經被大雨沖了個一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石來。

師：孩子們，這大雨，沖走了什么？

生1：沖走了“父親”的心血。

生2：沖走了“父親”的勞動成果。

生3：沖走了全家人的希望。

師：然而，這大雨沖不走的是什么？

生1：“父親”的勇氣。

生2：“父親”的決心。

生3：“父親”的信念。

師：孩子們，“父親”的這一個細節(jié)讓我們非常感動。如果老師把這個細節(jié)刪掉了，會怎么樣？文章也是成文的呀，我這樣做好不好？

生1：我覺得不好！因為這樣就不能寫出“父親”開墾菜園的艱辛。

生2：我覺得不好！因為這兩個片段，是最能體現(xiàn)困難的，所以不能刪掉。

生3：如果刪掉了這兩個片段，就不能更加形象地凸顯“父親”身上的這些品質了。

師：這個典型的例子，是“父親”在開墾菜園過程中遇到的最大的困難和挫折，使得故事跌宕起伏、一波三折，足以把“父親”的堅持不懈、吃苦耐勞的品質更加凸顯出來。所以，通過一件事來寫人物品質時，我們就要選擇這樣的一波三折的典型例子。

師：孩子們，文中還有哪些地方也寫了“父親”的行為？

生：我從“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開出來了，父親笑了”看出了“父親”的堅持不懈。

師：有哪些動作？

生：砌了、挑上去、蓋住。

師：“父親”的這些動作，使得他的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡，吃苦耐勞的父親形象躍然紙上。

【評析】為了能夠充分體現(xiàn)學生自主學習的能力，教師引導學生抓住在預習中劃出的“描寫父親言行的句子”進行小組交流討論、全班分享匯報。執(zhí)教教師抓住其中最突出的一個細節(jié)——父親雨中救菜園，帶領學生感受“父親”在開墾菜園中遇到的最大的困難和挫折，讓學生體會到這個典型事例對于突出人物品質所起的關鍵作用，這也是第二個板塊教學中最動人的環(huán)節(jié)。在思維碰撞、朗讀感悟中，學生對“父親”的優(yōu)秀品質有了深刻的感悟。

第三板塊：寫法總結，學生練筆

師：通過抓住典型事例，再結合人物的語言、動作描寫，“父親”堅持不懈、吃苦耐勞、熱愛土地的品質就更加凸顯了?，F(xiàn)在，我們就用這樣的方法寫一寫《多多學跳繩》（見表二）。

師：“令人期待的校運會就要到了！不會跳繩的多多，特別想加入班級的長繩隊，為班級爭光！在他的堅持、不放棄的努力下，他終于成為了班級長繩隊的一員，他可自豪啦！”這個故事很簡單，這么說他“堅持、不放棄”，你相信嗎？

生：不相信。

師：是啊，那我們就要像課文一樣，選擇典型的事例，再通過具體描寫人物的語言和動作，就能讓大家相信了！那么，為了表示他學跳繩的這一份決心，他會說些什么呢？請你加上提示語。

生1：多多堅定地說：“我一定能加入班級的跳繩隊！”

生2：多多信心十足地說：“我一定會通過自己的努力加入跳繩隊！”

師：光說不練假把式，有決心還不夠，還要有——（生答：行動）那多多在學習跳繩的過程中會遇到哪些困難呢？（生交流）

師：就像“父親”開墾菜園一樣，最大的困難就是故事中的典型事例！你覺得哪個困難可以成為這篇文章的典型事例呢？請四人小組討論確定一個典型事例。面臨這個最大的困難時，多多會有哪些言行表現(xiàn)呢？（生分小組討論，師巡堂指導）

（生代表分享，其他小組點評）

【評析】緊扣單元主題“認準目標、不懈努力”及單元習作，執(zhí)教教師設計了第三板塊的教學任務——將本課習得的寫作方法“抓住人物的言行和選取典型事例”遷移運用到小練筆中，讓學生學以致用。

三、總結

師：你能說說為什么課題是《父親的菜園》嗎？能用上“因為……所以……”說一說嗎？

生：因為“父親”的堅持不懈、吃苦耐勞、熱愛土地，所以讓貧瘠的土地變成了碧綠的翡翠。

師：孩子們，“父親”用自己的言行，創(chuàng)造了荒涼中的奇跡，菜園如翡翠般嵌在荒涼的山坡上。學習也一樣，只要你用一顆不放棄、堅持的心，你們那學習的“菜園”也能成為一塊碧綠的翡翠，期待你們大豐收的那一天！下課！

【評析】回應開課時提出的問題，通過因果句式回顧課文內容，領悟“父親”的精神品質，從“父親”的菜園悟出人生的哲理。

作者簡介：梁英（1991— ），女，漢族，廣西合浦人，大學本科學歷，南寧市天桃實驗學校（天桃校區(qū)）教研組長，曾獲南寧市“優(yōu)秀班主任”、南寧市“優(yōu)秀共青團員”等榮譽稱號，執(zhí)教的課例獲“一師一優(yōu)課”國家部級獎，《父親的菜園》一課獲“天桃杯”教學比賽一等獎第一名，研究方向：小學語文教學。

（責編 黎雪娟）