【摘要】本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元的課后習(xí)題為例，論述整合優(yōu)化課后習(xí)題的三種策略，以便讓小習(xí)題也能發(fā)揮大作用。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 習(xí)題 課后習(xí)題 作用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0122-02

無(wú)論是哪個(gè)版本教材，課后習(xí)題都是不可缺少的板塊。但研讀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的課后習(xí)題后，筆者發(fā)現(xiàn)其不僅設(shè)計(jì)精巧，而且還較好地體現(xiàn)了單元主題。如果教師重視課后習(xí)題，并主動(dòng)搭建平臺(tái)，將習(xí)題資源整合到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，就能既擴(kuò)充課堂容量，又提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中整合優(yōu)化課后習(xí)題的策略。

一、借助課后習(xí)題，開(kāi)展?jié)u進(jìn)式朗讀訓(xùn)練

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。其他版本的教材雖然也重視朗讀，但是缺少可行的方法指導(dǎo)，而統(tǒng)編教材則較好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。對(duì)于課文朗讀，統(tǒng)編版教材不僅滲透朗讀技巧，而且注重讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元的課后習(xí)題中提出了這樣的朗讀要求——《狐假虎威》：朗讀課文。說(shuō)說(shuō)“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思?！逗偡帜汤摇罚悍纸巧首x課文。《紙船和風(fēng)箏》：默讀課文，試著不出聲?！讹L(fēng)娃娃》：朗讀課文。不認(rèn)識(shí)的字先猜一猜，再和同學(xué)交流。

從練習(xí)的要求來(lái)看，雖然它們都是朗讀課文，但是目標(biāo)不同、任務(wù)不一：《狐假虎威》的課后習(xí)題要求學(xué)生理解題目的意思，《狐貍分奶酪》的課后習(xí)題要求學(xué)生采用分角色朗讀，《紙船和風(fēng)箏》的課后習(xí)題只要求學(xué)生嘗試默讀，《風(fēng)娃娃》的課后習(xí)題是針對(duì)不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行猜讀。從這些課后習(xí)題可以看出教材對(duì)于課文朗讀的方法和要求都是具象化的。因此，教師要準(zhǔn)確把握教材的設(shè)計(jì)意圖，善于“借題發(fā)揮”，在課堂教學(xué)中有意無(wú)意地滲透相關(guān)的朗讀方法。下面，請(qǐng)看某教師執(zhí)教《狐假虎威》時(shí)的課堂教學(xué)片段：

師：有誰(shuí)知道“狐假虎威”的意思？現(xiàn)在請(qǐng)你們把書(shū)翻到課后習(xí)題第一題，我先請(qǐng)一名學(xué)生讀一遍題目。

生：朗讀課文。說(shuō)說(shuō)“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

師：是的，課后習(xí)題要求我們一邊讀課文，一邊思考“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思。現(xiàn)在請(qǐng)你們認(rèn)真讀一讀這篇課文。

（生認(rèn)真朗讀課文）

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思？記住，這里要用課文中的話來(lái)回答。

生：原來(lái)，真正趕走百獸的是老虎，狐貍只是借著它的威風(fēng)而已。

師：你說(shuō)的對(duì)，那么狐貍具體是怎樣做到的呢？讓我們一起打開(kāi)書(shū)，一邊認(rèn)真讀一邊查找答案。涉及對(duì)話的，同桌之間可以嘗試著分角色對(duì)話，在開(kāi)展對(duì)話前請(qǐng)先認(rèn)真揣摩各角色，盡量通過(guò)語(yǔ)氣、表情等表現(xiàn)角色的特點(diǎn)。

（同桌間根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話練習(xí)）

……

朗讀，是學(xué)生與文本對(duì)話的最佳途徑。在以上教學(xué)課例中，教師通過(guò)備課已經(jīng)領(lǐng)悟了課后習(xí)題中對(duì)于朗讀的要求，于是，便有目的地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，并在師生對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生理解“狐假虎威”這一成語(yǔ)的意思，為理解文本奠定基礎(chǔ)。這種借助朗讀理解題意，以及鼓勵(lì)同桌間分角色朗讀的做法，說(shuō)明執(zhí)教教師很好地領(lǐng)悟了編者的設(shè)計(jì)意圖，并通過(guò)漸進(jìn)式地提高朗讀要求，以及滲透朗讀技巧，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了較好的鍛煉。

二、借助課后習(xí)題，滲透多種識(shí)字技巧

第一學(xué)段中最重要的教學(xué)任務(wù)就是識(shí)字寫(xiě)字。統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元的課后題目針對(duì)生字詞均有描紅與常用詞語(yǔ)抄寫(xiě)的練習(xí)要求，目的是讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該研究課后習(xí)題中生字詞的編排目的，并在教學(xué)中有意識(shí)地滲透識(shí)字技巧，讓學(xué)生掌握多種識(shí)字方法，進(jìn)而培養(yǎng)自主識(shí)字能力。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元的課后習(xí)題中分別有這樣的識(shí)字要求：

《狐假虎威》：下面的詞語(yǔ)哪些是寫(xiě)狐貍的，哪些是寫(xiě)老虎的？分角色演一演這個(gè)故事，試著把這些詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)。

神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾 半信半疑 東張西望 大搖大擺

《狐貍分奶酪》：讀一讀，記一記。

開(kāi)始 起始 始終? 幫忙 幫助 幫手

方便 便利 輕便? 工整 整體 完整

《紙船和風(fēng)箏》：猜猜下面加點(diǎn)字的讀音，和同學(xué)交流你是怎么猜出來(lái)的。說(shuō)說(shuō)你用這些識(shí)字方法還認(rèn)識(shí)了哪些字。

風(fēng)箏 松鼠 抓住 祝你幸福 愿意 哭

《風(fēng)娃娃》：不認(rèn)識(shí)的字先猜一猜，再和同學(xué)交流。

對(duì)于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，第八單元中針對(duì)不同的識(shí)字內(nèi)容滲透了不一樣的識(shí)字方法，有形象表演法、簡(jiǎn)單的識(shí)字方法、猜讀識(shí)字方法等，形式多樣，富有趣味。筆者認(rèn)為，對(duì)于這一類練習(xí)題，教師不必循規(guī)蹈把它作為簡(jiǎn)單的常規(guī)訓(xùn)練讓學(xué)生在課后完成，而是可以將教材編排的目的和要求進(jìn)行巧妙整合，將其融入每一課的語(yǔ)文教學(xué)中，自然而然地滲透識(shí)字方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)其他生字。這樣，既可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中鞏固知識(shí)，又能減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。某教師執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)是這樣展開(kāi)教學(xué)的：

師：孩子們，剛才你們也初讀了課文。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小熊和松鼠是怎么成為好朋友的？

生：松鼠折個(gè)紙船，送給小熊;小熊扎個(gè)風(fēng)箏，送給松鼠。

師：那紙船上寫(xiě)的是什么？風(fēng)箏上寫(xiě)的又是什么？

生：紙船上寫(xiě)的是“祝你快樂(lè)”，風(fēng)箏上寫(xiě)是的“祝你幸?！?。

師：你們回答得真好，小熊樂(lè)壞了，松鼠拿著風(fēng)箏，也樂(lè)壞了。

（根據(jù)學(xué)生回答，教師播放視頻，通過(guò)飄來(lái)的紙船、風(fēng)箏出現(xiàn)生字詞：鼠、箏、抓、幸）

師：課后習(xí)題中要求你們猜一猜這些生字，之前我們學(xué)習(xí)過(guò)“加一加”“減一減”“部首變化”“形聲字”等識(shí)字方法，現(xiàn)在我們來(lái)試試能不能運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的方法學(xué)習(xí)這些生字。

生1：我認(rèn)識(shí)“箏”字，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)下面的“爭(zhēng)”字，我就猜它是念“zheng”。

生2：我認(rèn)識(shí)“幸”字，我是順著“祝你幸?！边@一句話意思猜出來(lái)的。

生3：“抓”字的讀音我猜是念“zhua”，因?yàn)槲艺J(rèn)得它的右邊“爪”字念“zhua”。

……

在上述教學(xué)片段中，執(zhí)教教師先是引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字方法，如“部首變化”“形聲字”等，然后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生用自己掌握的方法猜一猜多媒體中出現(xiàn)的生字，從而使學(xué)生不產(chǎn)生抵觸心理，樂(lè)于思考。同時(shí)，執(zhí)教教師考慮到本單元是二年級(jí)上冊(cè)的最后一個(gè)單元，在對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行初步梳理后，就慢慢引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法猜生字，體現(xiàn)了由從扶到放的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字。

另外，教材還借助課后習(xí)題，創(chuàng)設(shè)了趣味性的語(yǔ)用語(yǔ)境，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍下運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元的課后習(xí)題中都設(shè)置了說(shuō)話寫(xiě)話內(nèi)容，如讓學(xué)生表現(xiàn)詞語(yǔ)的意思、幫小熊寫(xiě)一張卡片等，這些內(nèi)容一是有助于降低學(xué)習(xí)難度，二是避免了說(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)的枯燥乏味。因此，教師要充分領(lǐng)悟課標(biāo)精神，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，注重營(yíng)造趣味性語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的興趣。

總而言之，課后習(xí)題不僅體現(xiàn)了課標(biāo)精神和編者意圖，而且還給每一篇課文的具體教學(xué)勾勒出具體路徑。因此，在教學(xué)中教師要充分整合課后習(xí)題，讓其成為教師備課的重要教參、課堂教學(xué)的重要素材、課后訓(xùn)練的重要內(nèi)容，使小小的課后習(xí)題也能夠發(fā)揮大作用。

作者簡(jiǎn)介：林日鳳（1984— ），女，漢族，廣西陸川人，中小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：課后習(xí)題的整合策略。

（責(zé)編 黎雪娟）