【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐存在政府扶持力度不夠、管理不夠科學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)置缺乏趣味性、幼兒教學(xué)脫離日常生活等問(wèn)題，論述將生態(tài)與趣味融入幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)和理念實(shí)踐運(yùn)用，探索基于生態(tài)與趣味理念重塑幼兒園戶(hù)外活動(dòng)的創(chuàng)新措施，以培育幼兒核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生態(tài) 趣味 幼兒園 戶(hù)外空間 教育理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0146-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。隨著我國(guó)幼兒教育理念的不斷更新，各個(gè)地方幼兒園都開(kāi)始根據(jù)自身辦學(xué)宗旨設(shè)計(jì)打造特色化的戶(hù)外空間環(huán)境，但相比較而言，大多數(shù)幼兒園更加重視室內(nèi)環(huán)境的設(shè)置，盡可能讓室內(nèi)成為開(kāi)展幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師也會(huì)在室內(nèi)空間創(chuàng)設(shè)上花費(fèi)更多的精力（也有安全因素的考慮），如此一來(lái)，戶(hù)外空間和環(huán)境的設(shè)計(jì)就容易被忽略，幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)的重要教育價(jià)值就逐漸被淡化了。

眾所周知，愛(ài)玩是幼兒的天性，飽含生態(tài)性與趣味性的幼兒園環(huán)境能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更多接觸大自然的機(jī)會(huì)，也能讓幼兒在大自然中體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)知識(shí)，將生態(tài)與趣味理念融入常規(guī)幼兒教學(xué)實(shí)踐，最大限度調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為，在幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)中滲透生態(tài)與趣味理念，充分利用已有的各種資源，對(duì)幼兒園戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，有助于提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。

一、生態(tài)與趣味理念在幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)的運(yùn)用現(xiàn)狀

3—6歲幼兒有著巨大的體能發(fā)展需求，幼兒園戶(hù)外活動(dòng)的主要參加者是幼兒，戶(hù)外空間設(shè)計(jì)應(yīng)基于幼兒的發(fā)展需求開(kāi)展具體設(shè)計(jì)活動(dòng)。與他人交往是3—6歲幼兒認(rèn)識(shí)外界的重要途徑，幼兒園戶(hù)外環(huán)境的科學(xué)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知與交往能力，也滿足了本階段幼兒思維習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等發(fā)展需求。但我國(guó)大多數(shù)幼兒園在進(jìn)行戶(hù)外空間設(shè)計(jì)時(shí)，忽視了促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，滿足幼兒生活和學(xué)習(xí)的需要。但幼兒園戶(hù)外空間可供幼兒活動(dòng)奔跑的開(kāi)放性區(qū)域并不多，教學(xué)活動(dòng)大多被限制在室內(nèi)，幼兒愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性受到一定程度的束縛。幼兒園的戶(hù)外空間設(shè)計(jì)并未考慮生態(tài)與趣味理念，戶(hù)外空間設(shè)計(jì)還存在著較大的封閉性，不僅不利于幼兒交往能力的發(fā)展，影響幼兒班級(jí)互動(dòng)效果，而且在很大程度限制了幼兒對(duì)自然、對(duì)周邊環(huán)境的探究興趣。

幼兒園用瓷磚、水泥、塑料等材料，為幼兒創(chuàng)造看似美觀而安全的戶(hù)外空間環(huán)境，但在很大程度上降低幼兒與生態(tài)環(huán)境的親近度，減少幼兒接觸大自然的機(jī)會(huì)，缺少生態(tài)理念的戶(hù)外空間設(shè)計(jì)，難以為幼兒了解自然環(huán)境創(chuàng)造更好的條件。根據(jù)幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)情況的調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，戶(hù)外空間的地面多為水泥、塑膠，地形起伏變化，園區(qū)入口通常設(shè)計(jì)為傳統(tǒng)的電動(dòng)大門(mén)或鐵柵欄，趣味性、點(diǎn)綴性的元素較少;戶(hù)外游戲器械類(lèi)型較為單一，空間分布不夠合理，難以滿足幼兒園不同年齡段幼兒的戶(hù)外游戲需求;植物區(qū)只能起到觀賞作用，通常處于封閉狀態(tài)，增加了幼兒接觸實(shí)物的距離;幼兒園戶(hù)外游戲器材的使用通常沒(méi)有達(dá)到預(yù)期要求，甚至沒(méi)有考慮教學(xué)的需要。真正能夠讓幼兒參與親近自然環(huán)境的游戲活動(dòng)較少，難以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)融合生態(tài)與趣味理念的影響要素

幼兒園戶(hù)外空間環(huán)境如何才能適應(yīng)生態(tài)性、趣味性的教學(xué)需求，為幼兒感知大自然、體驗(yàn)自然生活提供更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒在寓教于樂(lè)的環(huán)境中快樂(lè)生活呢？這是值得幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)者和教師重點(diǎn)考慮的。針對(duì)戶(hù)外空間設(shè)計(jì)中應(yīng)用生態(tài)與趣味理念所存在的各種問(wèn)題，我們有必要綜合分析幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)融合生態(tài)與趣味理念的影響要素，以便提出解決對(duì)應(yīng)問(wèn)題的具體策略，將生態(tài)、趣味理念與幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)相融合。

（一）探究性

3—6歲幼兒有著十分旺盛的求知欲，更想通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)去探究周?chē)挛?、認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境，幼兒園戶(hù)外空間的生態(tài)性、趣味性設(shè)計(jì)應(yīng)滿足幼兒的求知需求，在鋪裝游戲設(shè)施方面應(yīng)該增添可探究的因素，通過(guò)合理的空間設(shè)計(jì)模擬生態(tài)環(huán)境，增加幼兒的知覺(jué)和感官體驗(yàn)，從而幫助幼兒更好地認(rèn)知自然世界。例如在景觀設(shè)計(jì)中納入一些激發(fā)幼兒想象力的游戲材料，營(yíng)造小尺度洞穴空間，利用空間立面形態(tài)增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)感。如在垂直空間設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)幼兒園選用單雙樓梯，而現(xiàn)在更多幼兒園采用旋轉(zhuǎn)滑梯，這樣可以增加空間的趣味性、互動(dòng)性，幼兒置身于多樣化、多元化的思維空間，不斷感知空間設(shè)計(jì)的變化，自然而然提高了學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)興趣。同時(shí)，在進(jìn)行立面空間設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用一些巧妙的空間組合，模仿宇宙、天空等貼近大自然的事物，增加生態(tài)性與趣味性。比如可以利用類(lèi)似藤蔓滑道將一樓與二樓相連通，讓孩子們順著二樓的滑道滑到一樓，增加空間的融通性，幼兒沿著滑道順勢(shì)而下體驗(yàn)到了自然的樂(lè)趣，在感受空間設(shè)計(jì)趣味性的同時(shí)鍛煉了自身的體能。

（二）自然性

幼兒在進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，會(huì)對(duì)周?chē)拔镆约皠?dòng)物、植物、人物行為進(jìn)行模仿，幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)應(yīng)該提供幼兒可以模仿的對(duì)象，重視培養(yǎng)幼兒對(duì)自然景觀的興趣，比如幼兒可以用泥土塑造成樹(shù)葉、動(dòng)物等各種形象，再通過(guò)自己的想象加工創(chuàng)造趣味世界。戶(hù)外空間設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮較為常見(jiàn)的動(dòng)植物元素，例如鳥(niǎo)類(lèi)、家禽類(lèi)、爬蟲(chóng)類(lèi)、土壤植物、水生植物等，引入動(dòng)植物元素建設(shè)幼兒園戶(hù)外生態(tài)環(huán)境，一方面保證動(dòng)物能夠依賴(lài)和熟悉戶(hù)外景觀進(jìn)行覓食，另一方面，幫助幼兒認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境中的生物鏈，培養(yǎng)幼兒對(duì)動(dòng)植物的觀察能力以及對(duì)生命的認(rèn)知能力。

另外，幼兒園戶(hù)外空間植物的配置應(yīng)避免人工過(guò)度修飾，讓其展現(xiàn)自然狀態(tài)下的生長(zhǎng)特征，植物搭配應(yīng)能夠讓幼兒感知四季的變化。由于幼兒園多處于市區(qū)，戶(hù)外空間十分有限，幼兒園戶(hù)外植物應(yīng)與周邊建筑風(fēng)格相搭配，通過(guò)疏密栽植、圍合形成頗具層次的空間，例如喬木、灌木植被能夠?yàn)橛變禾峁┧矫芸臻g，幫助幼兒獲取一定的心理安全感。喬木、灌木以大小、虛實(shí)、疏密等方式組合變化，結(jié)合景石、假山、地形變化構(gòu)建景觀空間，滿足幼兒教育的各類(lèi)功能需求，從整體上提升戶(hù)外空間的趣味性、自然性。

（三）色彩性

幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)要營(yíng)造活潑、有趣的氛圍，就離不開(kāi)色彩元素的應(yīng)用。教育學(xué)、心理學(xué)研究顯示，色彩對(duì)幼兒認(rèn)知成長(zhǎng)與性格發(fā)展有著十分重要的影響，并且多元色彩容易吸引幼兒的注意力，因此幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)應(yīng)多關(guān)注色彩的選擇和搭配。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)研究，三歲左右的幼兒最喜愛(ài)的色彩為紅色，五歲左右的幼兒被綠色吸引的概率較大。幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)應(yīng)選擇高飽和度、高明度、對(duì)比明顯的顏色，結(jié)合空間比例進(jìn)行色彩的協(xié)調(diào)處理。戶(hù)外空間色彩應(yīng)用應(yīng)根據(jù)功能區(qū)的作用選擇主色調(diào)，并基于主色調(diào)選擇搭配色。走廊、過(guò)道、樓梯等交互區(qū)域的設(shè)計(jì)，應(yīng)更多考慮幼兒的身心安全，在色彩選擇上要具有一定警示作用的橘色。運(yùn)動(dòng)器械區(qū)域應(yīng)選擇較為豐富的色彩，激發(fā)幼兒的參與熱情，在維護(hù)物、鋪裝上選用合適的色塊類(lèi)型與大小，因?yàn)殚_(kāi)闊的活動(dòng)區(qū)域較大，若空間環(huán)境色彩配置過(guò)于復(fù)雜，難以及時(shí)了解幼兒的活動(dòng)狀態(tài)。

三、基于生態(tài)與趣味理念創(chuàng)新幼兒園戶(hù)外活動(dòng)的策略

眾所周知，愛(ài)玩是每個(gè)兒童的天性，生態(tài)性與趣味性的幼兒園環(huán)境讓兒童在有限的空間獲得更多接觸大自然的機(jī)會(huì)，讓幼兒身處大自然、體驗(yàn)大自然、了解大自然。很多幼兒園把這種理念納入正常的教學(xué)案例中，基于生態(tài)與趣味理念重塑幼兒園戶(hù)外活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)幼兒的參與熱情，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

（一）運(yùn)用生態(tài)與趣味理念營(yíng)造幼兒園戶(hù)外空間活動(dòng)情境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是老師直接‘教的結(jié)果，幼兒主要是通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的?！鼻榫郴顒?dòng)是幼兒最感興趣的活動(dòng)類(lèi)型，教師可根據(jù)戶(hù)外空間設(shè)計(jì)具體安排戶(hù)外教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容。教師根據(jù)不同功能區(qū)設(shè)置活動(dòng)情境，例如植物區(qū)可設(shè)置尋寶游戲活動(dòng)：根據(jù)《白雪公主》故事創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，制作救醒白雪公主的“特效湯”。幼兒根據(jù)任務(wù)卡提示在植物區(qū)找尋相應(yīng)的植物，教師在植物區(qū)配置小道具，幫助幼兒將故事中的情感體驗(yàn)遷移到活動(dòng)情境之中，幼兒自己參與獲得全新的活動(dòng)體驗(yàn)，根據(jù)情境扮演相應(yīng)角色，把握情境之間的角色關(guān)系，從而通過(guò)角色轉(zhuǎn)換獲得互動(dòng)體驗(yàn)。例如，根據(jù)《白雪公主》故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)小勇士游戲，基于戶(hù)外游戲器械區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒扮演拯救白雪公主的小勇士，幼兒需要在器械區(qū)尋找相應(yīng)的工具卡片，通過(guò)獲得的卡片交換小勇士救援工具。戶(hù)外空間各區(qū)域的功能將各個(gè)活動(dòng)情境進(jìn)行串聯(lián)，讓幼兒獲得更加真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，提升戶(hù)外活動(dòng)的趣味性。在戶(hù)外活動(dòng)中，幼兒發(fā)揮想象力加工活動(dòng)材料，如將高臺(tái)替代為“娃娃之家”、商店，將藍(lán)色的鋪地替代河流或者天空等。此外，幼兒園戶(hù)外活動(dòng)的設(shè)置很大程度上是為了鍛煉幼兒身體，但由于不同年齡階段的幼兒存在認(rèn)知、身體協(xié)調(diào)方面的差異，教師在結(jié)合戶(hù)外空間設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)更多考慮不同年齡段兒童的發(fā)展需求。

（二）創(chuàng)設(shè)生態(tài)、趣味、開(kāi)放、自主的戶(hù)外游戲環(huán)境

幼兒園戶(hù)外空間為幼兒開(kāi)展自主活動(dòng)提供了場(chǎng)所，打造趣味、開(kāi)放、自主的戶(hù)外游戲場(chǎng)更能激發(fā)學(xué)生參與熱情。幼兒園出于學(xué)生安全與管理考慮，將塑膠地面替代了泥土、草地，將仿真玩具、益智玩具替代自然材料，兒童自主活動(dòng)區(qū)域多被局限于器械區(qū)一角。幼兒園戶(hù)外空間的自然環(huán)境并非用于欣賞活動(dòng)，可借助地勢(shì)特點(diǎn)、景觀變化為幼兒提供自主游戲場(chǎng)地，例如利用真正的大樹(shù)給幼兒進(jìn)行“爬樹(shù)游戲”，保存特定泥土區(qū)讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造游戲，具有自然屬性的戶(hù)外空間環(huán)境更能為幼兒提供創(chuàng)造力十足的游戲場(chǎng)，“一個(gè)創(chuàng)造性游戲場(chǎng)的最經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)，就在于保留其最原始、最自然的特點(diǎn)”。

戶(hù)外空間設(shè)計(jì)要能支持幼兒開(kāi)展不同類(lèi)型的游戲。不同的戶(hù)外游戲?qū)和l(fā)展有著不同的價(jià)值，戶(hù)外空間應(yīng)有利于誘發(fā)幼兒園各年齡段幼兒展開(kāi)游戲。例如，秋千、草地、山坡有利于幼兒開(kāi)展運(yùn)動(dòng)型游戲，較為平坦的沙地、草地則有利于幼兒開(kāi)展角色扮演游戲，教師在幼兒自主游戲之前可提供一些廢舊材料與自然物，促進(jìn)兒童根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)新游戲，例如樹(shù)枝、石頭、繩子、木板、礦泉水瓶等。

教師應(yīng)注意讓幼兒掌握戶(hù)外游戲活動(dòng)的自主權(quán)，基于生態(tài)與趣味理念為幼兒打造自主開(kāi)放的戶(hù)外游戲場(chǎng)，促進(jìn)幼兒利用戶(hù)外空間環(huán)境自主創(chuàng)設(shè)游戲。教師還需要根據(jù)幼兒自主游戲時(shí)的行為表現(xiàn)調(diào)整游戲空間密度，當(dāng)幼兒在游戲中對(duì)同伴產(chǎn)生較多的身體接觸形成干擾，教師可以撤離空間區(qū)隔物，在戶(hù)外空間增加攀爬設(shè)備，為幼兒游戲活動(dòng)提供兩層空間。若在自主游戲時(shí)間中，幼兒發(fā)生較多的跳跑打鬧或較少同伴合作游戲的行為，那么戶(hù)外空間過(guò)大，教師可以增加一定數(shù)量的區(qū)隔物，適時(shí)增加游戲材料與設(shè)備，提升幼兒園戶(hù)外自主游戲的質(zhì)量。

綜上所述，幼兒園戶(hù)外環(huán)境建設(shè)不僅要考慮空間設(shè)計(jì)因素，而且要衡量教育教學(xué)作用，需要整合各方面的資源，調(diào)動(dòng)各界專(zhuān)業(yè)人士的積極性，應(yīng)用生態(tài)與趣味性理念，最終為幼兒健康成長(zhǎng)提供最優(yōu)的條件。為此，幼兒園教師應(yīng)在教育幼兒的理念觀念、思維方式、意識(shí)品質(zhì)及環(huán)境設(shè)計(jì)方面注重改革和創(chuàng)新，竭盡全力鼓勵(lì)幼兒參與游戲活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)各方面的能力。與此同時(shí)，教師更應(yīng)該勇敢地接受新時(shí)代學(xué)前教育的新挑戰(zhàn)，不斷用現(xiàn)代化的教育手段培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、改進(jìn)教育方法，為幼兒積極營(yíng)造一個(gè)更加寬松、和諧、自主的教育環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：賴(lài)兵（1978— ），男，壯族，廣西賓陽(yáng)人，講師，碩士，2005年本科畢業(yè)于廣西藝術(shù)學(xué)院，任職于廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)、幼兒園品牌形象設(shè)計(jì)與環(huán)境空間設(shè)計(jì)。

（責(zé)編 楊 春）