曾佩云

【摘要】本文基于幼兒園課程游戲化的重要性，論述幼兒通過游戲探索生活和學習，提升學習能力和認知水平，使得幼兒園課程適合幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒從中獲得更生動有趣、更有效的新經驗。

【關鍵詞】幼兒園 課程游戲化 重要性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0152-02

《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出，幼兒園教育應以游戲作為基本活動的思想，并著重強調游戲在幼兒園教育教學活動中的重要性，使得幼兒園課程游戲化得到學前教育工作者的關注，并為此展開深入研討和探究。如何將游戲融入課程中，讓教學活動中的幼兒成為主體，并讓課程目標融入、滲透其中，成為我們的關注點之一。值得一提的是，游戲在學前教育活動中應作為輔助存在，直接教學依舊占據(jù)主體地位。

一、幼兒園課程游戲化的重要性

（一）幼兒發(fā)展的需要

游戲是幼兒生活的重要因素，幼兒愛玩、好動，幼兒的天性決定了游戲是發(fā)展幼兒主動性的重要形式，對幼兒教育有著重要的意義。有的幼兒對許多活動都沒有很大的興趣，但是玩起游戲來卻能夠集中注意力，時常發(fā)現(xiàn)許多新的玩法并深入地探索。在教學活動中，幼兒對教師單純的說教沒有興趣，但是活動中如果有游戲環(huán)節(jié)，幼兒馬上提起興趣立刻投入游戲中。幼兒的行為表現(xiàn)說明孩子對游戲的需求和渴望，激發(fā)了孩子的自主性，并能迅速成為活動的主體。在游戲中，幼兒忘我、盡情且不會疲倦，能夠在游戲中充分地享受學習的樂趣。

（二）我園的教育理念

我園堅持發(fā)展“根文化”，向下扎根、向上結果，著重強調了建造生命根基，發(fā)展出幼兒的美好品格。由此可見，品格教育是我園的根基之一。要發(fā)展幼兒的美好品格不是靠說教，而是需要孩子親身體驗。根基品格教育注重幼兒在品格活動中的參與，并加入了許多游戲，游戲的自主性和趣味性使得幼兒能夠以熱烈的情感和認真的態(tài)度去對待它，游戲過程給孩子帶來的不僅僅是在精神上的愉悅感和滿足感，更能讓他們從中學習品格精神并進行發(fā)展。

二、課程游戲化在幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）幼兒的發(fā)展

在幼兒園中，游戲是孩子主要的學習方式。著名教育家陳鶴琴說過：“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶?！币话逡谎鄣慕虒W并不能讓孩子習得知識，還會讓孩子失去探索知識的興趣，厭倦教學活動。幼兒在游戲中自主學習，不僅是為了提高幼兒的學習興趣，更是為了讓孩子保持好奇心和探究精神。在大班“神奇的種子”主題活動中，“尋找種子”的活動就讓孩子和家長一起收集各種各樣的種子和種子圖片，不僅僅是市場中售賣的種子，孩子們在外出玩耍、品嘗美食時，都會發(fā)現(xiàn)各式各樣的種子。在幼兒園玩耍時，孩子們自發(fā)觀察身邊的小種子，把各種各樣的種子布置在活動室和植物角，教室儼然成為一個種子的小世界，孩子們可以隨時觀察、記錄、討論：種子在什么樣的土壤中能夠更好成長呢？澆不澆水對種子有沒有影響？一顆顆小種子就是一個個神奇的小秘密，等著幼兒去打開神秘的大門。

體驗性的游戲使得孩子們感受頗豐，小班“護蛋行動”讓幼兒帶著小小的、脆弱的雞蛋進行一日活動。在活動過程中，有的孩子小心翼翼地保護著自己的雞蛋，安全地度過一天;有的孩子因為雞蛋破碎，傷心地哭泣。在活動總結環(huán)節(jié)，孩子們紛紛表達自己在游戲活動中的感受。大班的“體驗懷孕”是讓孩子們將一個大氣球綁在肚子上，帶著大氣球活動一整天，讓孩子們深刻地感受到媽媽懷胎十月的艱辛。

（二）教師隊伍的發(fā)展

幼兒園課程游戲化的實施，不僅促進幼兒的發(fā)展，也推動教師隊伍課程建設的發(fā)展，最終提升幼兒園的整體教育教學質量。活動過程的重重困難，使得教師加快理念學習的步伐，深入探究問題、解決問題。多年傳統(tǒng)教學方式使得許多教師難以適應游戲化帶來的改變，在舊經驗的影響下，教師的“指導”一不小心就會變成過度干涉，孩子在游戲中的自主性受到影響。如何合理進行指導是許多教師進行課程游戲化遇到的難題之一。提出問題，必然就要解決問題，這就要求教師加強理論學習，并將認知融入課程游戲化的實踐中，平時也要不斷更新自身的理論知識，再將理論反復消化磨合，形成自己的知識。

三、發(fā)展課程游戲化的對策

幼兒園的課程游戲化不是簡單的修改教案，也不是在教案里多加幾個游戲關鍵詞和一些游戲內容。真正的課程游戲化應該是系統(tǒng)的、全面的，以兒童為主體，加上課程理念的更新，逐漸將游戲化精神滲透其中，課程內容的選擇要適宜，挖掘更多的課程資源。同時，課程活動的組織形式更加多樣化，課程的評價也要有多方面的轉變，評價方式也應隨著課程游戲化而變化。將教學重點集中到如何激發(fā)幼兒的積極性、創(chuàng)造性和主動性上來，重視幼兒感官的多樣化活動。游戲化的重點在于過程和習慣，而不是文字和資料的變化。幼兒園的課程游戲化不是一朝一夕形成的，應當在尊重幼兒園課程實踐傳統(tǒng)的同時，珍視過去幼兒園課程建設的寶貴經驗。在游戲化過程中，時刻反思課程中存在的問題和缺點，并進行總結與反思，重視活動中是否體現(xiàn)自由和自主，是否有創(chuàng)造精神和愉快的游戲體驗，有沒有真正讓孩子成為游戲活動的主人，理解游戲、活動、生活和經驗之間存在的關系。

在大班開展主題活動“神奇的種子”過程中，教師時常遇到一些“難題”。如孩子自主探索時常不在“點”上、指導孩子的時候容易過度干涉、孩子的興趣點出現(xiàn)變化等容易讓年輕教師不知所措。經過綜合反饋后，年級組決定不再定期開展年級教研活動，而是讓教師在活動開展中討論存在的問題。在如何引導孩子的問題上，教師先傾聽孩子的討論、觀察孩子的活動，發(fā)現(xiàn)他們在活動中的亮點，然后適時引導，不要成為孩子主題活動的主導者。當發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點發(fā)生了變化，可根據(jù)孩子的興趣轉變?yōu)檎{整活動主題方向。在后續(xù)活動中，筆者放手讓孩子體驗，如對種子生長情況的記錄，孩子們使用自己的方式進行記錄，并和同伴分享，進而發(fā)現(xiàn)自己和同伴記錄內容是否有所不同，再逐漸完善自己的記錄內容。而教師在其中并不過多干涉，也不要告訴孩子什么是“正確”的記錄方式，讓孩子在活動中探究、分享。在自主記錄的過程中，孩子會發(fā)現(xiàn)許多有趣的事情，也會提出疑問，此時教師不要著急告訴孩子，而是引導他們去思考、尋找答案?；顒咏Y束時，教師再對活動進行總結，鞏固孩子在活動中自主探究得到的經驗。在這個活動中，孩子能夠自主游戲、自主探究，教師同樣也得到了成長。

幼兒園的課程游戲化要從教學實際出發(fā)，在學習他園課程游戲化經驗的同時，重視幼兒園的條件和擁有的資源，在立足根本的情況下，鼓勵教師在活動組織的形式和所利用的資源上進行創(chuàng)新，生搬硬套并不適用。

總之，幼兒園課程游戲化在實踐中還有很長的路要走，課程的游戲化不僅僅是教學活動的游戲化，教師要重新認識幼兒園課程與游戲、生活的關系，打破這三者的界限，在實踐中不斷地汲取經驗，推動幼兒園課程游戲化的快速發(fā)展。

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（責編 楊 春）