【摘要】本文論述幼兒園課程改革應(yīng)突顯游戲在幼兒園課程中的重要地位，提出探索和實踐新的教學模式，使得幼兒園課程實現(xiàn)游戲化教學，促進幼兒更好的發(fā)展，要注重幼兒的自主性、根據(jù)課程變化調(diào)整游戲內(nèi)容、注重教師與幼兒溝通等策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 課程 游戲化 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0155-02

對于幼兒來說，他們除了進食和睡眠等日?；顒?，幾乎所有的生活都在游戲中度過，可以說，幼兒的生活是以游戲方式進行的。受傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，許多教師在授課時過分強調(diào)自己在組織活動的主導作用，導致未能充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體性。要改變這一現(xiàn)狀，就要實施幼兒園游戲化教學的重要手段。游戲化教學的目標，就是使幼兒在愉快的游戲中實現(xiàn)既定的教學目標，不斷培養(yǎng)孩子的學習興趣和學習欲望。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值是多方面的，是幼兒教育的重要形式，使教學內(nèi)容貼近幼兒的生活，同時通過游戲的形式充分吸引幼兒的專注力，幫助兒童建立完整的體驗系統(tǒng)，進而掌握教學知識。

一、注重幼兒的自主性

游戲和課程的滲透就像血液與身體的關(guān)系，相互融合、相輔相成。游戲應(yīng)滲透在課程設(shè)計、課程組織實施和課程評價中。為了將游戲滲透到教學中，發(fā)揮幼兒的自主性，教師在游戲的設(shè)置上要保證內(nèi)容和形式的豐富性和趣味性，讓孩子們被游戲深深吸引。同時，教師要注意觀察孩子們對游戲的投入情況，辨別孩子是否樂在其中，全身心投入，為以后的課程設(shè)計進行改良和補充。此外，在游戲教學過程中，切忌出現(xiàn)教師提供過于精心準備的課堂，使課程內(nèi)容變得枯燥，不利于幼兒自主性的發(fā)揮。

以筆者所帶的小班下學期幼兒主題活動為例，在開學初的“三八”婦女節(jié)談話活動中，孩子們的言語間離不開媽媽，教師根據(jù)孩子的談話興趣點制訂主題調(diào)查表，請爸爸作為幫手一起對媽媽的五官進行觀察并具體描述，再開展繪本活動、區(qū)域角色扮演、媽媽入班講故事等一系列活動。從孩子的興趣點出發(fā)，以各種游戲方式，讓孩子多角度、更深刻地認識和了解媽媽的五官、工作、本領(lǐng)，最后提升對媽媽的愛。整個主題的開展以幼兒為主體，教師作為引導者和參與者提供環(huán)境、材料等支撐，和孩子們一起開展“我的好媽媽”主題活動，這樣的形式孩子受益、家長的認可，充分激發(fā)幼兒的游戲自主性。

二、注意根據(jù)課程變化調(diào)整游戲內(nèi)容

由于游戲內(nèi)容和形式缺乏新意，同一游戲的頻繁使用，大大降低了游戲的吸引力，甚至枯燥的游戲使得幼兒在游戲中參與度不高，出現(xiàn)無所事事、打鬧現(xiàn)象等，難以實現(xiàn)教育目標。從某種意義上說，幼兒園課程的實施是建立在一個豐富互聯(lián)的整體環(huán)境當中，并將課程中每個領(lǐng)域的內(nèi)容和經(jīng)驗傳遞給游戲，增加游戲種類并豐富游戲情節(jié)。通過各種游戲，不斷豐富幼兒的學習與社會經(jīng)歷，促進幼兒各方面能力的提升。

在開展主題活動“我的好媽媽”過程中，教師在主題前期收集大量關(guān)于媽媽的用品，如媽媽的化妝品，媽媽的裙子，媽媽的圍巾、墨鏡、鞋子等，并將這些用品投入?yún)^(qū)域中。主題活動開展初期，孩子們非常感興趣，常常到區(qū)域中進行角色扮演，由于物品被長期使用以及玩法較單一，孩子們重復使用后表現(xiàn)出了厭倦情緒，對區(qū)域玩具不再感到新奇。經(jīng)討論后，教師決定改變策略，以體驗活動入手，設(shè)計情景劇表演“小蝌蚪找媽媽”“郵局媽媽的一天”以及“護蛋大行動”“孕媽媽的一天”等體驗活動，讓幼兒通過親身實踐體驗媽媽的艱辛和偉大，更深刻地提升幼兒愛媽媽、護媽媽的心情。教師在游戲化教學中，應(yīng)抓住教育契機適時調(diào)整策略，使幼兒興趣高漲，積極主動地進行下一步探索，提升學習經(jīng)驗。

三、加強教師與幼兒的溝通

游戲和教育的整合已成為一種趨勢，教師在教學活動的實施中作為引導者與參與者，要用科學的方法引導幼兒進一步主動探索和發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮幼兒的主體地位。教師作為傾聽者，應(yīng)加強與幼兒的溝通和交流，傾聽幼兒真實的想法，在日常教育工作中充分照顧到每名幼兒的心理和情感。有的幼兒的想法看似天真，實則激發(fā)教師的工作靈感，促進了游戲性教學的開展。

在日常活動中，教師少有傾聽幼兒的聲音，總認為自己按原計劃進行的教學活動已然適合孩子，其實不然，溝通和傾聽是為了更好地開展教學活動。如有一個女孩這樣描述媽媽：“老師，我的媽媽是一頭大獅子。”“噢，是這樣?！苯處熛冗M行回應(yīng)和認可，隨后提出疑問：“那你能告訴老師為什么媽媽是一頭大獅子嗎？”“媽媽早上起床沒梳頭，頭發(fā)亂糟糟的，像一頭大獅子。”教師繼續(xù)傾聽，“媽媽生氣的時候，大聲說話，好像一頭大獅子，”“媽媽穿著黃色的大大的衣服，看起來好像大獅子?！弊尯⒆诱f、聽孩子說，教師會發(fā)現(xiàn)許多意想不到的驚喜，就會發(fā)現(xiàn)孩子的語言本身充滿游戲味。

幼兒是祖國的未來，是國家興衰的關(guān)鍵，幼兒教育工作者要牢記自己的使命，重視幼兒的教育和培養(yǎng)。游戲化教學正潛移默化地改變教師的教學方式和幼兒的學習方式，筆者親身體驗課程游戲化帶來的巨大變化，實施課程游戲化還需要幼兒園、教師不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、實踐。堅持課程游戲化改革，是我們幼兒教師需要長期堅持的一項重要工作。把游戲和課程有機結(jié)合起來，充分了解和挖掘游戲在幼兒園課程中的重要性，切實把游戲化教學融入幼兒園課程中，以促進幼兒園課程游戲化的實施，寓教于樂，通過游戲激發(fā)幼兒創(chuàng)作和發(fā)展的無限可能，促進幼兒在健康的環(huán)境中快樂地成長。

【參考文獻】

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[2]江利民.論游戲與課程在幼兒園教學中的有效滲透[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育），2013（2）

[3]錄喜.芻議幼兒園教學與游戲的融合[J].課程教育研究，2016（9）

作者簡介：何蘭瀾（1990— ）女，壯族，廣西靖西人，中小學二級教師，學士學位，畢業(yè)于廣西師范大學學前教育專業(yè)，教齡5年，主要研究方向：學前教育。

（責編 楊 春）